大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程思辨教學(xué)研究與實(shí)踐

趙晶晶 李佳欣

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課程兼具實(shí)用性和人文性，然而受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課在實(shí)際授課過(guò)程中往往會(huì)集中于技能訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。改革大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程傳統(tǒng)授課模式、提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的思辨性已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本研究基于2001版認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法，探索構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課思辨教學(xué)模式，針對(duì)思辨能力不同層次制訂不同的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中取得了初步成果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課;思辨教學(xué);認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)

【作者簡(jiǎn)介】趙晶晶（1993.05-），女，漢族，河北張家口人，河北建筑工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ);李佳欣（1979.08-），女，漢族，河北張家口人，河北建筑工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系河北省教育廳教改項(xiàng)目“本科大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2019YYJG041）的研究成果。

2017年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！边@說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言所承載文化的全面認(rèn)知，樹(shù)立國(guó)際視野，提高人文素養(yǎng)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也因此勢(shì)在必行。所謂思辨能力，指的是客觀地分析信息、有意識(shí)地進(jìn)行思考、作出合理判斷的能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，培養(yǎng)思辨能力不僅有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠發(fā)散思維，運(yùn)用語(yǔ)言及文化分析解決問(wèn)題，創(chuàng)新思考。

在英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能中，聽(tīng)力理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力是最基本的要求，然而受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)際授課往往會(huì)集中于技能訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本研究嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程思辨教學(xué)模式，旨在探索有效的課程組織方法并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

一、思辨能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)50年代末，眾多美國(guó)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始嘗試對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行剖析和分類(lèi)。其中，美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆在《教育目標(biāo)分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域》一文中提出，人類(lèi)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知行為可以劃分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。這一分類(lèi)法的提出對(duì)美國(guó)教育實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，美國(guó)學(xué)校據(jù)此制定了教育目標(biāo)、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方法，拓展了教學(xué)活動(dòng)及課程的廣度和深度。2001年，洛蘭·安德森和大衛(wèi)·克拉瑟沃爾對(duì)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法進(jìn)行了修訂，將認(rèn)知思維過(guò)程由低階到高階依次劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次，這一理論對(duì)培養(yǎng)思辨能力起到了舉足輕重的指導(dǎo)作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)多集中于提高學(xué)生口語(yǔ)水平、教授聽(tīng)力技巧、訓(xùn)練聽(tīng)力能力，進(jìn)而為學(xué)生備考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試提供指導(dǎo)。因此，聽(tīng)說(shuō)課的組織形式多以單詞講授、句型操練及聽(tīng)力練習(xí)為主，考核的方式也主要參照四六級(jí)考試相關(guān)題型。另外，筆者所在院校并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，且聽(tīng)說(shuō)課在大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)分配中僅占25%，致使學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課的重視程度不夠、課堂期待不高、表現(xiàn)不積極，聽(tīng)說(shuō)能力并未得以顯著提升。學(xué)生思辨能力缺席的直接反映便是英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力薄弱，分析評(píng)價(jià)、推理解釋能力欠缺。因此，提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的思辨性已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程思辨教學(xué)模式與實(shí)踐

1.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課思辨教學(xué)模式。本研究以2001版認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法為理論框架，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程思辨教學(xué)模式（見(jiàn)下圖）。

2001版認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)體系指出，記憶、理解、應(yīng)用屬于認(rèn)知的三個(gè)低階思維層次。“記憶”是指辨認(rèn)與回憶;“理解”是指對(duì)信息的初步領(lǐng)會(huì);“應(yīng)用”是指初步運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。以上三項(xiàng)低階思維對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求較低，學(xué)生比較容易獨(dú)立完成。因此在課程思辨教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)在課前要求學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成單元主題詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)力填空訓(xùn)練、口語(yǔ)任務(wù)等。

認(rèn)知的第四個(gè)層級(jí)是“分析”，即需梳理各概念之間的相互聯(lián)系，呈現(xiàn)清晰的結(jié)構(gòu)。在組織思辨教學(xué)時(shí)，教師會(huì)采用案例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、歸納演繹，并通過(guò)組織小組案例討論及展示的方式激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)散思維。認(rèn)知的第五個(gè)層級(jí)是“評(píng)價(jià)”，要求依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行綜合分析、判斷評(píng)鑒。教師在課堂活動(dòng)中會(huì)通過(guò)組織課堂辯論的形式，激發(fā)學(xué)生深度思考，辯證看待事物。認(rèn)知的最高層級(jí)是“創(chuàng)造”，要求綜合各要素制定合理的實(shí)施方案，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。教師在課程結(jié)束后會(huì)布置小組課題，包括話劇表演、主題演講、采訪調(diào)查、活動(dòng)策劃、海報(bào)制作等，學(xué)生需要通過(guò)全方位地探索嘗試完成課題，鍛煉創(chuàng)新思維能力。

2.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程思辨教學(xué)案例分析。筆者結(jié)合一節(jié)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)課例闡明上述思辨教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。課例內(nèi)容選自《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)（第四版）聽(tīng)說(shuō)教程2》第三單元。本單元的主題為“全球故事”，據(jù)此筆者設(shè)定的思辨教學(xué)目標(biāo)分別為：（1）理解不同小說(shuō)文體的特征;（2）分析小說(shuō)的構(gòu)成要素并據(jù)此介紹一本書(shū);（3）反思閱讀給人帶來(lái)的影響。在講授本單元之前，教師將本課教學(xué)目標(biāo)及課前任務(wù)清單發(fā)布給學(xué)生。將教學(xué)目標(biāo)及時(shí)告知學(xué)生有助于其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)關(guān)注相關(guān)思辨能力要素，師生達(dá)成共識(shí)，有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)本課主題，課前任務(wù)設(shè)置為學(xué)生在iSmart平臺(tái)完成關(guān)于小說(shuō)文體的詞匯學(xué)習(xí)以及對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力填空練習(xí)。聽(tīng)力內(nèi)容均為對(duì)不同小說(shuō)文體的介紹，學(xué)生需理解不同文體特征并據(jù)此完成口語(yǔ)任務(wù)，即舉例說(shuō)明每一類(lèi)小說(shuō)文體的代表作。這項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)應(yīng)用鞏固，更是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的拓展。學(xué)生需通過(guò)回顧自己所閱讀的書(shū)籍或查閱相關(guān)資料，完成口語(yǔ)任務(wù)。教師在課前通過(guò)iSmart平臺(tái)查閱學(xué)生任務(wù)完成情況并及時(shí)反饋，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于2001版認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法，探索構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程思辨教學(xué)模式，針對(duì)思辨能力不同層次制定了不同的教學(xué)任務(wù)，旨在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)用性及人文性。英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，道阻且長(zhǎng)，需要在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索。

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