“山地的形成”主題式活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：文章以“山地的形成”為課例，用主題教學(xué)模式構(gòu)建教學(xué)框架和學(xué)習(xí)情境，通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、案例主題活動(dòng)，穿針引線，由地理原理分析，滲透人地觀念轉(zhuǎn)變，進(jìn)而探討人生哲理，讓教學(xué)內(nèi)容通俗易懂又內(nèi)涵深刻，以此探索將主題教學(xué)與地理核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué);活動(dòng)教學(xué);地理核心素養(yǎng);山地的形成

地理主題教學(xué)是指基于完成地理目標(biāo)任務(wù)，圍繞相應(yīng)主題（方法、內(nèi)容）進(jìn)行的學(xué)生主動(dòng)參與的真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)、基本問題設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、引導(dǎo)活動(dòng)探究、達(dá)成建構(gòu)遷移的教學(xué)模式[1]。這一概念清晰完整，為主題教學(xué)的開展起到歸納引導(dǎo)的作用。主題教學(xué)能夠整合教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，使其相互支撐，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn);可以統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)意志，有利于知識(shí)的遷移和高階思維能力的養(yǎng)成，這些特點(diǎn)與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求不謀而合。主題教學(xué)可以與地理核心素養(yǎng)中的四個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)務(wù)實(shí)高效的教學(xué)方式。

一、立足素養(yǎng)，確立目標(biāo)

以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)作為終極目標(biāo)的主題教學(xué)有其相應(yīng)的路徑和策略。首先是基于素養(yǎng)形成主題，這是最重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不但要圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還要提煉主題并確定教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)道具或其他地理工具，結(jié)合地球運(yùn)動(dòng)、自然環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，以及自然地理基本過程，分析現(xiàn)實(shí)世界的一些自然現(xiàn)象過程及其對(duì)人類活動(dòng)的影響如褶皺山、地形倒置、工程選址等（綜合思維、地理實(shí)踐力）;能夠運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)自然環(huán)境的整體性等知識(shí)，說明自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，以及尊重自然規(guī)律的重要性（人地協(xié)調(diào)觀）;能夠運(yùn)用自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然環(huán)境，掌握因地制宜等基本地理思想方法，如家鄉(xiāng)湖北山地的開發(fā)措施（區(qū)域認(rèn)知）。

二、依托問題，創(chuàng)設(shè)主題

基本問題不同于目標(biāo)，它更面向?qū)W生，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成概念性的更深層次理解的橋梁[2]。 “山地的形成”教學(xué)過程力求將一堂地理課由側(cè)重原理，到人地觀念轉(zhuǎn)變，進(jìn)而到富含人生哲理的提升，基于此思想，通過設(shè)計(jì)幾個(gè)基本問題，將教學(xué)環(huán)節(jié)穿插起來，形成教學(xué)框架如圖1所示。面對(duì)人生境界的三重問題：看山是什么？看山就是山嗎？如何開發(fā)利用山？進(jìn)而引出“愚公移山”“科學(xué)移山”“綠水青山”三大學(xué)習(xí)主題，將整節(jié)課串聯(lián)起來。同時(shí)將學(xué)習(xí)主題和地理核心素養(yǎng)對(duì)接，并在教學(xué)活動(dòng)中融入升華。

三、主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)

學(xué)生參與學(xué)習(xí)主題的前提是教師設(shè)計(jì)有力的教學(xué)活動(dòng)。

1.主題活動(dòng)一：“看山是山”，引出主題

活動(dòng)內(nèi)容：板畫山居圖，引用詩文“一重山，兩重山，山遠(yuǎn)天高煙水寒”。概括板畫的意境，引出課題和第一重境界“看山是山”，引出故事愚公移山。引導(dǎo)學(xué)生看圖回顧初中語文課文《愚公移山》，回想故事梗概。

設(shè)計(jì)意圖：板圖+詩文導(dǎo)入，跨學(xué)科綜合，讓學(xué)生感受不一樣的課堂和不一樣的地理。

2.主題活動(dòng)二：背斜、向斜與判斷

活動(dòng)內(nèi)容：故事新編科學(xué)移山，先探尋山地的內(nèi)部構(gòu)造。欣賞一組山地圖片，引出褶皺概念。布置探究活動(dòng)“課本演示巖層”，操作步驟如下：①將課本的底邊側(cè)面涂成不同的顏色。②用書本疊加表示不同時(shí)期形成的巖層，用不同的顏色區(qū)分新老。結(jié)論：巖層逐年堆積過程中較老的巖層在下方，較新的巖層在上方，遵循后來居上的原則。③彎曲課本模擬地殼運(yùn)動(dòng)，觀察巖層的彎曲方向（圖2）。結(jié)論：當(dāng)?shù)貧ぐl(fā)生碰撞擠壓時(shí)，巖層會(huì)彎曲變形，叫作褶曲，向上彎曲的叫背斜，向下彎曲的叫向斜。發(fā)生彎曲后地表就變得高低起伏了，一般背斜成山，向斜成谷。如果沒給剖面圖，看不到巖層的彎曲狀態(tài)下如何判斷向斜和背斜？④彎曲課本，選取一個(gè)背斜構(gòu)造，在書本側(cè)面畫一條水平線。觀察背斜同一高度，中心和兩翼巖層的新老關(guān)系，那么向斜呢？是否相同？結(jié)論：背斜兩翼巖層較新，中心巖層較老;向斜兩翼巖層較老，中心巖層較新。

設(shè)計(jì)意圖：用“移山”作為故事主線貫穿課堂，具有整體性，主題新穎鮮明。用身邊的素材做實(shí)驗(yàn)，取材便捷，演示生動(dòng)形象。

3.主題活動(dòng)三：地形倒置

活動(dòng)內(nèi)容：一般背斜成山，向斜成谷，也有向斜成山的，對(duì)比分析如下兩座山，引導(dǎo)學(xué)生做出判斷：愚公會(huì)選擇哪座山先挖？動(dòng)畫演示多年后在相同外力作用下，兩座山的形態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表層巖層進(jìn)行受力分析（圖3）。小組合作探究實(shí)驗(yàn)“背斜頂部，向斜槽部巖層的密度與受力”操作步驟如下。

①在海綿的長邊的中心和距中線1cm兩側(cè)各畫一條直線（共三條）。②用小刀沿所畫參照線，割0.5cm深的豁口。③將海綿中心向上彎曲，觀察豁口處的顏色和形態(tài)變化（圖4）。結(jié)論：背斜頂部受張力作用巖性較疏松，易被侵蝕。④將海綿中心向下彎曲，觀察豁口處的顏色和形態(tài)變化（圖5）。結(jié)論：向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅(jiān)硬，不易被侵蝕。

設(shè)計(jì)意圖：將感性觀察與理性分析相結(jié)合，攻克難點(diǎn)。用到物理學(xué)科的受力分析，再次體現(xiàn)學(xué)科交叉綜合。

4.主題活動(dòng)四：隧道選址

活動(dòng)內(nèi)容：通路并非只有移山這一種選擇，可以選擇挖隧道，保證通行。讓學(xué)生判斷選擇哪座山挖洞更容易。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的鋪墊嘗試對(duì)背斜隧道和向斜隧道進(jìn)行受力分析（圖6），從而得出結(jié)論：背斜拱頂?shù)乃椒至Γ▊?cè)推力）平衡，較穩(wěn)固;向斜底部水平分力（側(cè)推力）平衡，一旦巖層中間切斷掏空，在側(cè)分力的作用下易發(fā)生塌方的危險(xiǎn)，修建隧道選背斜，拱頂構(gòu)造更安全。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加深理解。

四、善于遷移，豐富主題

新知識(shí)的生成，本質(zhì)就是問題解決的過程，讓學(xué)生在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)習(xí)環(huán)境中去嘗試、探索，尋找隱藏于其中的問題并解決。

1.主題活動(dòng)五：找水找油

活動(dòng)內(nèi)容：假設(shè)愚公一號(hào)在挖隧道過程中發(fā)現(xiàn)了一種液體。讓學(xué)生判斷可能是什么（水、石油）。小組合作探究實(shí)驗(yàn)“透明管演示背斜儲(chǔ)油，向斜聚水的原理”。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，理解背斜頂部?jī)?chǔ)油，向斜槽部?jī)?chǔ)水的原因。

實(shí)驗(yàn)器材：透明密封塑料管，內(nèi)裝水和少量芝麻油并留有一小段空氣。

①將軟管中部向上彎曲，觀察管內(nèi)氣體和液體的流向，以及最終分層狀態(tài)。②將軟管中部向下彎曲，觀察管內(nèi)氣體和液體的流向，以及最終分層狀態(tài)。

結(jié)論：背斜頂部?jī)?chǔ)油，向斜槽部?jī)?chǔ)水。

設(shè)計(jì)意圖：用直觀的實(shí)驗(yàn)演示，講述地下看不到的現(xiàn)象，生動(dòng)易懂。

2.主題活動(dòng)六：看山不是山，顛覆人生觀

活動(dòng)內(nèi)容：以詩句“山重水復(fù)已無路，柳暗花明又一村”承轉(zhuǎn)。借題發(fā)揮進(jìn)行人生教育，橫在人們面前的阻礙，就好比山，可能有金礦、銀礦，困難也可能是財(cái)富。重新問學(xué)生相同的問題——看這座山還是“山”嗎？如果答案是否定的，則達(dá)到了人生的第二重境界，看山不是山。在原有板圖基礎(chǔ)上，教師繪制工程選址與礦產(chǎn)資源開發(fā)。學(xué)生對(duì)比板圖變化，以及故事新編的情節(jié)推進(jìn)，體會(huì)人地關(guān)系的變化過程，感悟“看山不是山”的人生境界。

設(shè)計(jì)意圖：從故事情節(jié)中出來，讓學(xué)生體會(huì)到教師在知識(shí)講解之外的別有用意。

3.主題活動(dòng)七：山地經(jīng)濟(jì)發(fā)展措施

活動(dòng)內(nèi)容：播放展示不合理開采礦山后的生態(tài)破壞組圖。引導(dǎo)學(xué)生看一下開發(fā)后的礦山，通過視覺沖擊體悟人地不協(xié)調(diào)的弊端。學(xué)生討論合理開發(fā)家鄉(xiāng)湖北山地的措施和方案。結(jié)合湖北地形圖多山的特點(diǎn)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。通過一組圖片探索山區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的措施，從而體會(huì)綠水青山就是金山銀山。結(jié)論：發(fā)展鮮果采摘、高山茶場(chǎng)等經(jīng)濟(jì)林木和山地旅游業(yè)，保護(hù)性地開發(fā)，開發(fā)后要恢復(fù)和治理等。

設(shè)計(jì)意圖：從山地形成的理性分析，提升到人地觀念發(fā)展和形成。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土地理，熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展。

五、深入挖掘，升華主題

完善主題有利于提高教師主題教學(xué)的能力，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)。

主題活動(dòng)八：看山是山，境界再提升

活動(dòng)內(nèi)容：將板畫前面所畫的內(nèi)容用綠色粉筆覆蓋，再次提問學(xué)生看到了什么？總結(jié)人生的第三重境界：看山是山——采菊東籬下，悠然見南山。學(xué)生觀察板圖變化，結(jié)合課堂內(nèi)容，樹立正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀，體會(huì)“看山是山”，進(jìn)入更高的人生境界。

設(shè)計(jì)意圖：首尾呼應(yīng)點(diǎn)題，板圖的變化類似于沙畫的推演，體會(huì)課堂之外的收獲。

本課用板圖、詩文、國畫導(dǎo)入，跨學(xué)科綜合，讓學(xué)生感受不一樣的課堂和不一樣的地理;用“移山”作為故事主線貫穿課堂，具有整體性，主題新穎鮮明;用課本、彩筆、小海綿等學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見的素材做實(shí)驗(yàn)，講述地下看不到的現(xiàn)象，生動(dòng)易懂;用物理學(xué)科的受力分析使學(xué)生感性觀察與理性分析相結(jié)合，攻克難點(diǎn);滲透鄉(xiāng)土地理，從秭歸臍橙到問道武當(dāng)，讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展;首尾呼應(yīng)點(diǎn)題，而板圖的變化類似于沙畫的推演，讓學(xué)生體會(huì)課堂之外的收獲;最后用“知識(shí)技能在生成”“人地關(guān)系在演變”“ 人生境界在提升”總結(jié)本課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊國鋒.基于主題教學(xué)的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[2] （美）Patricia L.Roberts，Richard D.Kellough.跨學(xué)科主題單元教學(xué)指南[M].李亦菲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社， 2005.