找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點，設(shè)計順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計

葉家軍

(福建省泉州市鯉城區(qū)第五實驗小學(xué) 福建 泉州 362000)

1.重視認(rèn)知起點

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程實際上是人們利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新的知識經(jīng)驗進(jìn)行加工改造并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)中，新的知識經(jīng)驗不是納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(同化)，就是引起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組(順應(yīng))，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個過程不是被動地產(chǎn)生的，而是一種積極主動的過程。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。

諸多的教育心理學(xué)理論均闡明：學(xué)生原有的認(rèn)知水平，原有的知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)新知的影響?？梢娫械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響不言而喻。

小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師顧志能說：“學(xué)生已知的是什么、未知的是什么？已知的，已到達(dá)什么程度？未知的，離學(xué)生已知有多遠(yuǎn)？哪些已知的能作為新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)？哪些未知的能由學(xué)生探究或創(chuàng)造出來？哪些已知的可能會形成負(fù)遷移？……如果不重視、不摸清楚這些情況，怎么去實現(xiàn)同化與順應(yīng)，又如何實現(xiàn)遷移與創(chuàng)造呢？”[1]

因此，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是從學(xué)生的認(rèn)知起點出發(fā)，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以學(xué)定教?？紤]、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能體現(xiàn)新課程理念。

2.做好課前調(diào)研，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及生活經(jīng)驗

編寫教學(xué)設(shè)計中，有經(jīng)驗的教師往往依據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗(對學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知水平把握)來編寫。但要設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計還是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平。要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點，可以采取適當(dāng)?shù)恼n前調(diào)研，如：課前前測、課前面談、課前問卷、課前小調(diào)查。下面以北師大版三年級下《面積》為例，介紹課前調(diào)研[2]：

課前調(diào)查：怎樣才能更好地促進(jìn)三年級學(xué)生理解面積？我們在三年級(全班53人)學(xué)習(xí)面積之前進(jìn)行了調(diào)研，力圖找準(zhǔn)學(xué)生的起點，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。調(diào)查情況如下：

問題：你知道什么是面積嗎？(可以畫圖、舉例、用文字?jǐn)⑹龌蛴媚阕约合矚g的方法說明你對面積的理解)

調(diào)查結(jié)果：

(1)認(rèn)為面積跟周長一樣，用計算周長的方法求面積。執(zhí)這種觀點的共21人，約占40%(如下圖)。

(2)認(rèn)為面積好像是體積(其實學(xué)生對體積也不太理解)。執(zhí)這種觀點的共5人，約占9%。

(3)認(rèn)為面積僅僅指立體圖形一個面的大小。執(zhí)這種觀點的共8人，約占15%。

(4)能正確解釋面積，共14人，約占26%(如下圖)。

(5)表達(dá)不清晰的共5人，約占9%。

分析：大部分學(xué)生認(rèn)為周長即面積，認(rèn)為面積的大小也是像量線段的長短一樣，面積計算方法也是將量的長度相加。學(xué)生對于量長度很有經(jīng)驗，但是用一個面去量，學(xué)生基本沒有直接經(jīng)驗。怎樣才能讓學(xué)生理解用面量和用尺量的區(qū)別和聯(lián)系呢？我們認(rèn)為必須為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，設(shè)計動手操作的活動幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗，讓學(xué)生有度量的意識，有發(fā)明、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)度量單位的強(qiáng)烈欲望，從而明白面積必須是一個面，而不是一條線段。建立一維的線和二維的面之間的聯(lián)系，從而知道選擇合適的面的單位去量圖形的面積、去數(shù)面積單位的個數(shù)，進(jìn)而得到面的大小，能用自己選的單位去描述面的大小，經(jīng)歷統(tǒng)一單位的必要性，深入理解面積的含義。同時，在教學(xué)面積時，也可以設(shè)計一些“數(shù)格子”比較面積以及數(shù)線段比較周長或者一些周長和面積比較的練習(xí)，讓學(xué)生在頭腦中形成對周長和面積的豐富表象。

通過前期的調(diào)研及對調(diào)研結(jié)果的分析，相信我們在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，會更有針對性，設(shè)計更加合理的課堂活動，拋出更能引起學(xué)生深入思考的數(shù)學(xué)問題。

3.從學(xué)生的認(rèn)知起點出發(fā)設(shè)計順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計

以《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)為例，經(jīng)常執(zhí)教者會碰到這樣的問題：

師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角之間的關(guān)系。對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)你想說點什么？

生：三角形的內(nèi)角和是180°。

師：雖然有的同學(xué)知道，但老師相信我們還是會有同學(xué)不知道這個知識，接下來我們詳細(xì)來研究一下。

生：老師，我們都知道……

(在教師繼續(xù)引導(dǎo)的過程中，班級里依然有許多學(xué)生繼續(xù)底下繼續(xù)說他們知道這個知識。學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)已沒有求知欲。)

顯然，對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知水平是：孩子可能都知道三角形的內(nèi)角和等于180°這一結(jié)果，但并沒有真正理解這個知識的形成過程。但作為執(zhí)教者卻沒有意識到這一認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師的預(yù)設(shè)沒法順學(xué)而導(dǎo)。在設(shè)計教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)正視學(xué)生的這一認(rèn)知水平，根據(jù)這一認(rèn)知起點來設(shè)計如下的教學(xué)設(shè)計：

師：關(guān)于三角形的內(nèi)角和，你們了解了多少？

生1：三角形的內(nèi)角和是180°。

生2：這個知識四年級上冊我們老師已經(jīng)說過。

生3：不管什么樣的三角形，它的三個角加起來和都是180°。

(班級里面依然是顯示都清楚這個知識的學(xué)生)

師：有這樣的結(jié)論？真的嗎？我不相信!

師：請問這個三角形的內(nèi)角和是幾度？(如下圖)

師：那老師在這個三角形中添加一條線，把它分成兩個三角形。現(xiàn)在將它們分開，請問三角形①的內(nèi)角和是幾度？

(此時，有學(xué)生說90°，瞬間又改口說是180°；也有學(xué)生說180°，但又在猶豫)

師：剛才一個三角形的內(nèi)角和是180°，現(xiàn)在把它分成了兩個，每個三角形的內(nèi)角和還是180°？真的嗎？(板書)我不信！你有什么辦法說服我？

生：……陷入思考中

(激烈的思考伊始。學(xué)生的求知欲望也瞬間被調(diào)動起來。)

4.總結(jié)

年級不同，學(xué)生的認(rèn)知水平不同，生活經(jīng)驗也不同。地域不同，文化也有差異。課堂教學(xué)中的每個班，不同班級學(xué)生的學(xué)情不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)方式可能也不一樣。美國心理學(xué)家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)”只有找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點，才能設(shè)計有效課堂教學(xué)設(shè)計，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，才能順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以學(xué)定教，才能體現(xiàn)新課程理念。