正確解讀教材芻議

尤芳霞

當(dāng)今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。為了適應(yīng)社會的發(fā)展和變革，我國明確提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推進課程改革，通過教育教學(xué)活動，使每一位學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。這就要求我們在教育教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變理念，整合教材，鉆研大綱，選擇教法，優(yōu)化教學(xué)。而教材是教育教學(xué)過程中師生之間的紐帶和橋梁，是我們貫徹教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的直接載體，所以對教材的分析和教法的研究，正是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。作為一名教師，我們要充分認識到解讀教材、分析教材是備課中一項重要的工作，是進行教學(xué)設(shè)計、編寫教案、制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ);是備好課、上好課和達到預(yù)期教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。

1.教材解讀的內(nèi)容

教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要憑借，是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)。要教會學(xué)生如何有效地使用教材書，發(fā)揮教材的最大作用，我們就要對教材的內(nèi)容了然于胸，一般來說，我們要從以下五個方面對教材進行解讀。

1.1了解教材的編排體系以及課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.2把握教材的特點以及教材的地位作用。

1.3清楚教材的具體執(zhí)教內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及在教學(xué)過程中需要深入探討的問題。

1.4清楚教材中重點和難點知識之所在，明確突破重、難點知識的方法和措施。

1.5對學(xué)生練習(xí)、學(xué)生作業(yè)以及知識反饋的研究和預(yù)設(shè)。

2.教材解讀的形式和維度

在教育學(xué)過程中，一本新的教材，在我們的教師團隊面前，會出現(xiàn)三種形式兩個維度的解讀。

2.1解讀的形式。第一種形式，名師解讀。一名教師之所以與眾不同，成為名師，一方面有其自身的先天性潛質(zhì)，另一方面就是在教育教學(xué)過程中更善于鉆研，更善于挖掘，更善于學(xué)習(xí)借鑒。名師在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上更加出類拔萃，我們要充分發(fā)揮名師對教材解讀的引領(lǐng)作用。第二種形式，教師個體解讀。我們的教育教學(xué)要凸顯的是百花齊放，個性發(fā)展，彰顯特色和風(fēng)格，決不能把教學(xué)搞成千篇一律，把學(xué)生教育成千人一面，所以在教材解讀過程中也要注意突出教師個體對教材的個性化理解。第三種形式，備課組或教研組集體解讀。要想走的快，一個人出發(fā)，要想走的遠，結(jié)伴前行，在教育教學(xué)中，我們就要發(fā)揮集體作用，分享集體智慧，打造優(yōu)秀團隊，共同成長。

2.2解讀的維度。第一個維度，把教材當(dāng)作純粹的文本來解讀其教育意義和內(nèi)涵的教育價值。第二個維度，把文本還原成教材，站在教材的角度解讀其教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點等。文本解讀是教材解讀的基礎(chǔ)，教材解讀是文本解讀的更高層次。文本解讀需要的是教師的文化素養(yǎng)，而教材解讀則更需要教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.教材解讀的層面

認真解讀教材，是基于新課程改革，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的最基本要求，是扎實備課的前提和基礎(chǔ)，也是我們做好教育教學(xué)工作的先決條件。面對新的教材，我們一般要從三個層面上進行必要的解讀。

3.1整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學(xué)段教材解讀，全冊教材解讀，整套教材解讀。知道教材包括哪些基本知識，哪些知識可以前后進行整合，教材內(nèi)在的邏輯線索是什么，對教材的整體知識網(wǎng)絡(luò)了然于胸。

3.2單元、章節(jié)解讀。領(lǐng)會單元、章節(jié)知識安排的特點和要求。對單元知識的主題，章節(jié)知識的側(cè)重點，有全面的把握，在教學(xué)中怎樣切入，怎樣取舍，怎樣突破，最終的落腳點在哪里，能進行合理、恰當(dāng)?shù)陌才?，有序推進教學(xué)工作。

3.3課時解讀。包括每一節(jié)課的知識點、注釋、插圖、課后思考等。對教育教學(xué)內(nèi)容進行梳理：目標(biāo)怎么確立，流程怎么安排，重難點怎么突破，學(xué)情怎么反饋等，使獨立的每一節(jié)課的教學(xué)最終通過知識的內(nèi)在聯(lián)系有機的串起來。

4.教材解讀的步驟

任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現(xiàn)象處于一定的相互聯(lián)系中，反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學(xué)生的教學(xué)。一般情況下，我們解讀教材可以圍繞以下幾個步驟進行。

4.1仔細研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和進行教學(xué)的依據(jù)。它詳細規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。因此，在解讀教材時應(yīng)以程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)為依據(jù)，以程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)的要求為目的。認真研讀程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)是正確解讀教材的前提。

4.2通讀教材，整合內(nèi)容。（1）通過扎實、細致的通讀教材，理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系，分析本段教材對基礎(chǔ)知識和基本技能的表達方式和程序，研究素材、例證、練習(xí)與知識和技能穿插編排的意圖，從中領(lǐng)悟出教材提供的教與學(xué)的過程和方法，明確教材的思路及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以此作為理解教材的一個重要方面和設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)。（2）通過扎實、細致的通讀教材，明確教材在知識體系中的地位和作用，掌握新舊知識、技能的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)。教師通過認真研究教材內(nèi)容中的新知識和前后教材中知識的關(guān)系，發(fā)掘新知識、技能的“生長點”，以實現(xiàn)知識、技能的正向遷移。還要分析教材中新內(nèi)容與相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，不斷將新知識歸納到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中去，努力構(gòu)建各類知識、技能的網(wǎng)絡(luò)，從全局上更好地把握和使用教材。

4.3抓住重難點，確定教學(xué)目標(biāo)。在認識和理解教材的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，并結(jié)合教情、學(xué)情，經(jīng)過解讀分析、提煉加工，科學(xué)準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點，靈活恰當(dāng)?shù)倪x擇教法。這項工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設(shè)計教案和實施教學(xué)過程的基本依據(jù)，同時這也是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點，的關(guān)鍵步驟。

解讀教材是一個與教育實踐對話并不斷完善的過程，是一段生命旅程;我們解讀的是教材，真正謀求的是專業(yè)發(fā)展;探求的是知識與方法，著眼的是有效教學(xué)的實施;只有準(zhǔn)確、深度的解讀教材，把握教材的內(nèi)涵，把教材的價值最大化，我們才能真正構(gòu)建高效課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，享受教育幸福。