創(chuàng)新教育理念下高中英語閱讀教學的探究

伍小恒

摘? 要：創(chuàng)新是國家、民族持續(xù)發(fā)展的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力是擺在我們面前不可小覷的任務。陶行知先生早就提出“創(chuàng)新教育”的理念，倡導教學中解放學生的大腦和雙手，為他們提供創(chuàng)新學習的時間和空間，發(fā)展創(chuàng)新學習能力。文章以創(chuàng)新教育理念下對高中英語閱讀教學進行探究，與一線教師交流。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;創(chuàng)新教學理念;策略

偉大教育家陶行知先生一生專心改造落后的教育觀，建設新教育?！皠?chuàng)新教育”是陶行知先生的教育教學理論之一，是教育教學改革的精髓。高中階段是學習知識的重要階段，英語的學習格外重要，全球經濟一體化，英語人才的培養(yǎng)更見其必要性，不僅擁有豐富的知識，也應發(fā)展他們的創(chuàng)新學習能力。而閱讀教學又是高中英語教學的重心。一直以來的英語教學，閱讀量不足、深度不夠、主體地位欠缺，與新課改完全相悖，與學生的綜合能力的培養(yǎng)相去甚遠。鑒于此，從創(chuàng)新教育的角度，對高中英語閱讀教學的有效性問題進行探討，論述如何做好閱讀模塊的創(chuàng)新，提高閱讀教學質量。

1.創(chuàng)新閱讀教學方法，注重閱讀技巧的點撥

傳統閱讀教學，教師一味地輸出，學生被動地倉儲，而創(chuàng)新模式下的閱讀教學，不同于傳統的模式，通過方法的創(chuàng)新，幫助學生理解文本主要內容，深入理解文章的思路和結構，把握文章的主題。實現這些目標，注重閱讀技巧的點撥是前提。為此，閱讀教學中，創(chuàng)新閱讀模式，應體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，點撥閱讀方法和技巧，實現“授人魚不如授之以漁”的終極目的。

首先，培養(yǎng)學生學會運用“跳讀法”進行閱讀。所謂“跳讀法”，是與傳統的逐詞逐句逐段從上到下的閱讀的方法相對而言的抓住閱讀關鍵詞的閱讀方法。學會“跳讀法”進行閱讀，可以提高閱讀效率。教學中，教師可以通過設計問題，讓學生快速瀏覽文本，捕捉主要信息的閱讀方法。如Boy missing，police puzzled的閱讀教學時，教師可以設計Who was missing？ When was he missing？等問題，讓學生帶著這些問題，快速閱讀，并找到Who和When相對應的關鍵性詞語，經常性進行這樣的訓練，學生的閱讀理解能力將得到不斷提升。

此外，閱讀方法、閱讀技巧的點撥，還應從文章的結構和層次進行引導，也就是培養(yǎng)學生的“段落分析法”。對于這個閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以立足于閱讀教學，經常性提出What is the main idea of this passage？ 或者What do you know from the passage等問題，引領學生關注每一段的主要內容，也可以滲透思維導圖，列出文章層次和主要內容的方法，既培養(yǎng)學生的語篇意識，也發(fā)展學生思維、歸納能力。

2.創(chuàng)新閱讀教學目標，注重閱讀興趣的激發(fā)

一直以來的閱讀教學的目標，停留在知識的層面，以閱讀材料中的詞匯的掌握、語法知識的理解、文本的翻譯為主，忽視學生情感目標和能力目標。新的課堂觀提出“三維目標”的要求，要求教師教學中，從知識的目標中走出來，在注重基礎知識的前提下，注重情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)、注重能力的提升，從而促進學生的全面發(fā)展，落實“以人為本”。

情感目標，以興趣的激發(fā)、積極性的調動為主。興趣是組好的老師。閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣，是教學的首要任務和主要目標。為此，創(chuàng)新理念下的閱讀教學，應注重興趣的激發(fā)，從而幫助學生形成不竭的閱讀動力，讓學生親近閱讀、樂于閱讀。

激發(fā)學生閱讀興趣，不妨從閱讀前的精彩的導入、閱讀中多元活動的設計、閱讀后活動的豐富和趣味作為突破點。如Dying to be thin的閱讀教學前，首先從文題入手，引導學生自主暢談dying和thin兩個關鍵詞的關系，引發(fā)學生的興趣;閱讀中，提供一些問題，融入競答活動，促學生積極投入;閱讀后，圍繞keeping healthy and losing weight為主題，展開辯論活動等，如此的閱讀教學過程，以情感目標為主線，優(yōu)化了閱讀教學，讓學生積極、主動，閱讀課堂才擺脫低效、擺脫沉悶的尷尬。

3.創(chuàng)新閱讀教學模式，注重閱讀主體地位的凸顯

在“以生為本”理念下，創(chuàng)新閱讀教學模式，改變教師講解知識點、學生識記為主、忽視能力發(fā)展、忽視學生主體地位的弊端，發(fā)揮教師的主導作用，營建師生、生生互動的閱讀課堂模式，引導學生自主閱讀和思考，引領學生知識輸入的同時，也注重輸出和交流，讓閱讀課堂不再乏味和沉悶、擺脫低效、走向高效。

創(chuàng)新閱讀模式，首先改變單刀直入進入閱讀文本主題的做法，而是注重導入的作用，以趣味導入激發(fā)學生閱讀的興趣。如Boy missing，police puzzled的閱讀前，教師可以根據文本內容，以問題教學法進行導入、激發(fā)學生探究閱讀的熱情。如From the title，what do you know？ Do you want to know how the boy was missing？ And why were the police puzzled？ 如此的問題引領，激發(fā)學生的好奇心，促學生自主投入到閱讀中。

創(chuàng)新閱讀教學模式，除了重視導入，以精彩導入奠定精彩課堂基礎之外，巧妙設計問題、運用任務型教學等，都優(yōu)化閱讀教學模式，實現“讓學于生”，讓學生自主、合作、探究，彰顯學生的主體地位，讓學生自主感知、深入感悟，促閱讀走向深入。

閱讀教學在高中英語教學中居核心地位，是夯實學生基礎知識，提升閱讀能力的主要板塊和核心內容。教學中，教師應改變重知識、輕能力的落后教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法和閱讀模式，促學生主動參與，凸顯“學生為本”、“發(fā)展為本”，激發(fā)學生閱讀興趣、調動閱讀的主動性、促學生全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)的全面提升，讓創(chuàng)新理念推動閱讀教學擺脫低效、走向高效。

參考文獻：

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