高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

唐春梅

摘要：物理變化存在于生活中方方面面，是指導(dǎo)人們生活的基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著教學(xué)改革的逐漸深入，教育研究者們認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，如何充分利用實(shí)驗(yàn)形成發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。但是現(xiàn)實(shí)狀況卻與理論構(gòu)想難以形成統(tǒng)一的局面，仍存在不少教師依舊保持原有的教學(xué)方式，單向性的輸出教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的能力發(fā)展停滯不前。面對(duì)諸多待解決的問(wèn)題，本文將從高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn);現(xiàn)狀和策略

引言：高中物理對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講是一門(mén)搞不懂的學(xué)科，搞不懂的原因在于沒(méi)有形成物理思維，而思維的形成需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，在實(shí)踐中感受物理特性，從而形成物理解決問(wèn)題和探究本質(zhì)的思維能力。由此可見(jiàn)，物理教學(xué)需積極引入實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的比例，加深學(xué)生對(duì)物理原理的感知與理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.現(xiàn)狀

1.1? 部分教師的思想意識(shí)與教改要求不匹配

過(guò)去物理教學(xué)采用的教學(xué)方法是教師以領(lǐng)導(dǎo)者的角色，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在課堂上關(guān)注教師的文字講述內(nèi)容，并通過(guò)大量的習(xí)題，利用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，此種教學(xué)方法受到高考考試大綱的指引，有著強(qiáng)烈的指向意味，表面上幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，其實(shí)學(xué)生得到的感受停留在機(jī)械性的記憶上，對(duì)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的形成缺少積極作用。教育部結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)和要求，但有些高中教師仍固步自封，沒(méi)能認(rèn)識(shí)提升自我認(rèn)知的作用，忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)思想滯后于現(xiàn)實(shí)要求，影響教學(xué)水平和課堂的有效性[1]。

1.2? 學(xué)生主觀認(rèn)知層面受限

高中階段，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成獨(dú)立的自我認(rèn)知水平，雖然教師給學(xué)生傳遞出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，但有些學(xué)生在審讀考試大綱后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所占分?jǐn)?shù)的利弊并不高，因此從意識(shí)層面降低了對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度。在教學(xué)資源配置不足的限制下，學(xué)生難以深入到實(shí)驗(yàn)探究中去，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度又降低了一個(gè)層次，導(dǎo)致形成“只要做對(duì)題，就能完成物理學(xué)習(xí)”的局面，對(duì)于實(shí)驗(yàn)也只是淺嘗輒止，沒(méi)能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)部，觀察物理變化。

1.3? 缺少自我和合作探究的過(guò)程

對(duì)于獨(dú)立思考和合作探究的作用不用贅述，教師們也應(yīng)當(dāng)了解其對(duì)學(xué)生能力養(yǎng)成的重要作用，但部分教師仍采用單一的教學(xué)模式，不愿意嘗試新型的教學(xué)方法，認(rèn)為要抓緊課程進(jìn)度，不可浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。但通過(guò)單一教學(xué)方式產(chǎn)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是不具有現(xiàn)實(shí)意義和思維活力的，是一種為了應(yīng)付考試而構(gòu)建的取巧式理論結(jié)構(gòu)，這與教改要求的能力培養(yǎng)不相符。甚至有些教師為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂的檢查工作，提前將實(shí)驗(yàn)的流程和注意事項(xiàng)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生背誦，此舉對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成是種打擊[2]。

1.4? 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)要求不匹配

某些年齡稍長(zhǎng)的教師，認(rèn)為自己奉獻(xiàn)在教育行業(yè)多年，有著充足的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)需更新知識(shí)體系，接受新思想，導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與信息化、智能化的生活環(huán)境不匹配，難以通過(guò)自身的水平引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受物理變化與實(shí)際生活的關(guān)系，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留在傳統(tǒng)階段，無(wú)法得到發(fā)展。

2.提升高中物理實(shí)驗(yàn)課堂有效性的策略

2.1? 加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)操作的比重

物理實(shí)驗(yàn)取得收獲性進(jìn)展的基礎(chǔ)是正確使用物理儀器，充分了解構(gòu)造和原理，可以在精確度的要求下精準(zhǔn)讀數(shù)。因此，在高中實(shí)驗(yàn)課堂的開(kāi)展過(guò)程中，教師在實(shí)驗(yàn)操作前要對(duì)儀器使用的注意事項(xiàng)著重講解，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐操作，找到容易出現(xiàn)讀數(shù)不準(zhǔn)確的原因，沿著實(shí)驗(yàn)操作的脈絡(luò)，逐漸滲透操作準(zhǔn)確的重要性。例如，高中物理中使用較為廣泛的游標(biāo)卡尺，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中因?yàn)橛螛?biāo)卡尺刻度設(shè)置與普通尺子間的不同，容易搞錯(cuò)數(shù)字代表的含義，糾結(jié)于最后精確的分度，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，給每個(gè)學(xué)生派發(fā)游標(biāo)卡尺，并根據(jù)選用卡尺精度的不同，測(cè)量同一物品的直徑，感受不同精度對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響，從而學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)儀器。

2.2? 通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)反應(yīng)原理的理解

高中物理涉及的反應(yīng)類(lèi)型較多，不少實(shí)驗(yàn)由于操作復(fù)雜，學(xué)生難以獨(dú)立完成，需要與其他學(xué)生配合，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，教師可以在改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)合作探究實(shí)驗(yàn)的比重，利用合作間的交流，掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，便于在課堂教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的主體意識(shí)。

例如，教師可以播放一段關(guān)于改進(jìn)“電流場(chǎng)模擬靜電場(chǎng)描繪電場(chǎng)等勢(shì)線”的實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，以小組合作的形式展開(kāi)對(duì)器材選用的討論。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理分析選擇實(shí)驗(yàn)器材的基準(zhǔn)點(diǎn)，合理制定實(shí)驗(yàn)方案，并與教師積極互動(dòng)，完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為提升創(chuàng)新意識(shí)做鋪墊。

2.3? 利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制刺激學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣

高中階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師可充分利用這一點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)或者鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)于又好又快完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制刺激生成探究能力。例如，在進(jìn)行“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律——兩球飛行水平距離的確定”時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)前設(shè)置“最快完成確定水平距離的小組可以免于俯臥撐懲罰”的機(jī)制，提升實(shí)驗(yàn)額趣味性，并且利用學(xué)生可以完成的目標(biāo)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的參與程度，刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，提高綜合能力[3]。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師應(yīng)從自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平出發(fā)，更新教學(xué)方法，及時(shí)對(duì)接社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作，提升實(shí)驗(yàn)探究和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭慧慧.基于科學(xué)探究能力培養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D].伊犁師范大學(xué)，2019.

[2]伍川.在高中物理實(shí)驗(yàn)中融入科技制作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[3]郭炳強(qiáng).談高中物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019，11：103-104.