基于差異化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

王德跑

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該隨之不斷的變革深化。數(shù)學(xué)科目的邏輯性較強(qiáng)，且在高考中所占的分?jǐn)?shù)比重較大。也正是由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，因此，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并結(jié)合學(xué)生的差異來因材施教，以此來確保課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：差異化;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

目前的高中教學(xué)，主要是老師為學(xué)生講解課本內(nèi)容，而學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就導(dǎo)致有的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢。而差異化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，主要是根據(jù)學(xué)生興趣的個體差異、能力的個體差異、性格和氣質(zhì)的個體差異、思維的個體差異等來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生制定適應(yīng)學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計劃，做到因材施教，保證每一個學(xué)生能夠不斷地進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1、差異化教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個體差異

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是“老師講，學(xué)生聽”的填鴨式的教學(xué)模式。課堂內(nèi)容是一定的，教師在每個學(xué)期內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)也是一定的，所以有時為了教學(xué)進(jìn)度難免會不能顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，這種教學(xué)模式使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和熱情，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，差異化教學(xué)就顯得尤為重要。差異化教學(xué)就是要尊重學(xué)生的個體差異，所謂尊重學(xué)生的個體差異，就是指教師要了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度、學(xué)習(xí)能力和水平和學(xué)習(xí)興趣等，以便針對性的采取各種措施，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如對人教版高中數(shù)學(xué)中有關(guān)樣本估計總體有關(guān)的知識講解。樣本估計總體這方面的知識對學(xué)生來說較容易理解，主要包括有如何畫頻率分布折線圖、頻率分布折方圖，如何計算方差、標(biāo)準(zhǔn)差等。首先教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，講解有關(guān)頻率分布的含義，如根據(jù)隨機(jī)所抽樣本可能性的大小，分別計算某一事件出現(xiàn)的頻率，這些頻率的分布規(guī)律（取值狀況），就叫做樣本的頻率分布。其次，再講解如何畫頻率分布直方圖，如先教會學(xué)生必要的步驟，再尋找例題為學(xué)生根據(jù)步驟一步一步的進(jìn)行講解，這樣的進(jìn)度更能夠適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)該在講解的過程中觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如在學(xué)生在課堂中做例題時，觀察每一個學(xué)生的做題進(jìn)度，以便更好地針對性教學(xué)。

2、差異化教學(xué)要做好學(xué)習(xí)小組的合理分配

學(xué)生學(xué)習(xí)除了自主學(xué)習(xí)外，合作學(xué)習(xí)也非常重要。合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生在合作的過程中不斷的發(fā)展自己的人際關(guān)系，提高自己的社交能力，更重要的是能夠從別的同學(xué)身上學(xué)到知識，學(xué)到他人的長處，并不斷的改善自己的缺點(diǎn)。分層次教學(xué)指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對性的對不同累學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)屬于分層次教學(xué)中比較關(guān)鍵的方式，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不能過多，而且要根據(jù)每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行合理的分配，每個學(xué)習(xí)小組要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力中等或者學(xué)習(xí)能力差的這種多層次分配。一確保每個學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)小組中受益。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)有關(guān)三角函數(shù)的知識時，教師可將學(xué)生合理分配，每個小組5到8個人，三角函數(shù)的內(nèi)容主要包括有三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，三角函數(shù)的變換等，為了考慮到小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可在對三角函數(shù)進(jìn)行講解后，設(shè)置一道較簡單的題，除此之外，還要設(shè)計一道較難的題，以確保學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)能夠理解教師所講的基本內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)則可以得到提升。比如對于三角函數(shù)的圖像來說，較簡單的題可以設(shè)置為為了得到某一函數(shù)而將另一函數(shù)怎樣左右平移多少個單位才能得到，而較難的題則既要考慮左右平移，又要考慮到上下平移。

3、在差異化教學(xué)中，教師要做個好“向?qū)А?/p>

要做好差異化教學(xué)，教師要做到的首要任務(wù)就是要觀察到每一個學(xué)生的個體差異。為了達(dá)到這個目標(biāo)，就需要教師拉近與學(xué)生之間的距離，但是這種距離又不能過近，否則教師在學(xué)生心目中就沒有威嚴(yán)，這樣學(xué)生就會不聽老師的話，或者是在課堂上過于放松，反而不利于教師的教學(xué)。同時也不能太過嚴(yán)厲，太過嚴(yán)厲學(xué)生與教師之間的距離就會過大，也不利于教師的教學(xué)。因此，教師要在差異化教學(xué)中做個好“向?qū)А?。既能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，也能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖像或者性質(zhì)時，教師可在講解三角函數(shù)的畫法或者是圖像性質(zhì)之后，鼓勵學(xué)生自己寫出一個三角函數(shù)，并將其所代表的圖像畫出。這是教師不應(yīng)該只是站在講臺上，而是應(yīng)該不停的走動，觀察學(xué)生的進(jìn)度，并能夠及時給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。同樣老師建議的語氣應(yīng)該比較溫和，讓學(xué)生勇于向教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以將畫的較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作品進(jìn)行展示，目的就是為了拉近與學(xué)生之間的距離，能夠更好的進(jìn)行差異化教學(xué)。

4、小結(jié)

目前，隨著高中教學(xué)模式的不斷變革和深化，教師的學(xué)習(xí)觀念以學(xué)習(xí)方法應(yīng)該隨之發(fā)生改變，差異化教學(xué)就是為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或者學(xué)習(xí)能力的不同而設(shè)立的新的學(xué)習(xí)模式，做好差異化教學(xué)，不僅能夠使課堂效率得到提高，而且能夠促進(jìn)每一個學(xué)生的綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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