課標(biāo)下高中語(yǔ)文高考小說(shuō)閱讀指導(dǎo)教學(xué)研究

魏莉

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小說(shuō)閱讀強(qiáng)調(diào)高中生要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀水平。小說(shuō)閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的一環(huán)，它圍繞著人物，環(huán)境，故事情節(jié)這三個(gè)核心要素展開(kāi)，其中又串聯(lián)了語(yǔ)言特色，寫作技巧等信息。本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小說(shuō)閱讀教學(xué)，力在通過(guò)對(duì)高中小說(shuō)閱讀方法的分析提高高中生的小說(shuō)閱讀理解能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)閱讀方法的同時(shí)激發(fā)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;指導(dǎo)方法

分類號(hào)：G633.3

引言：小說(shuō)作為一種重要的文學(xué)載體，以其豐富的敘事方式，多彩的故事情節(jié)深受高中生的喜愛(ài)，但同時(shí)，小說(shuō)又因?yàn)閺?fù)雜多變的情感和穿插其中的線路等特點(diǎn)為它的解讀和賞析蒙上了一層厚厚的面紗。由于高考在語(yǔ)文方面著重考察的是高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在小說(shuō)閱讀上具體變現(xiàn)為學(xué)生的閱讀理解能力以及閱讀技巧的應(yīng)用能力。通過(guò)分析高中生在解讀小說(shuō)的過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，可以找到提升高中生小說(shuō)閱讀能力的有效辦法。

1.課堂教學(xué)方法

1.1創(chuàng)設(shè)小說(shuō)情境，引起情感共鳴

小說(shuō)作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁一直以其特有的文學(xué)魅力吸引著很多。在課堂上對(duì)于小說(shuō)的講解要注重發(fā)揮小說(shuō)的特有優(yōu)勢(shì)。比如可以根據(jù)小說(shuō)的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情節(jié)，這里以2017年全國(guó)卷中的小說(shuō)《天囂》為例，小說(shuō)的開(kāi)端描述了人物所處的惡劣環(huán)境，極力渲染“天囂”的氛圍。在講解時(shí)老師要通過(guò)一些方法引同學(xué)們進(jìn)入情境體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍，例如老師可以讓同學(xué)們觀看此類天氣的相關(guān)視頻讓同學(xué)們有身臨其境之感，然后再通過(guò)情境展開(kāi)講解，這時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入角色，對(duì)于故事中的人物有了一定的情感共鳴，對(duì)于文中感情色彩變化、人物形象特點(diǎn)等方面就會(huì)更容易理解。

1.2緊扣故事情節(jié)，強(qiáng)化美學(xué)體驗(yàn)

好的故事總是有著多彩的表達(dá)方式，或是有美感的，或是能引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴的，或是故事情節(jié)緊緊扣著主體并且引人入勝的。而對(duì)于小說(shuō)中精彩部分的講解，要重視對(duì)于其中更層次感情的挖掘。這里的情感挖掘，就包含了[1]對(duì)于小說(shuō)的部分精彩內(nèi)容的美學(xué)體驗(yàn)。高中生對(duì)于小說(shuō)的解讀以及美學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程，可以深化對(duì)小說(shuō)的理解能力，提升自己的審美觀念，以及塑造正確的價(jià)值。小說(shuō)中的人物和故事情節(jié)總是千變?nèi)f化豐富多彩的。在2015年的全國(guó)卷《馬蘭花》這篇小說(shuō)中，作者李德霞就是通過(guò)描述一件日常小事來(lái)傳遞小說(shuō)美感的。這篇小說(shuō)通過(guò)描寫馬蘭花借錢給麻嬸而引發(fā)的一系列事件刻畫了一系列性格特征豐富的人物形象，傳遞了普通人善良質(zhì)樸美好的價(jià)值觀。作者通過(guò)歌頌馬蘭花傳遞出社會(huì)正能量，構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給人以美學(xué)體驗(yàn)。

1.3引導(dǎo)式教學(xué)，注重學(xué)生能力的提升

對(duì)于高中生小說(shuō)閱讀的引導(dǎo)，要緊緊圍繞小說(shuō)三要素而展開(kāi)。近年來(lái)，各種小說(shuō)的閱讀技巧和閱讀方法層出不窮，要在多樣化的閱讀方法中找到高效且真正有助于高中生的，需要不斷的進(jìn)行探索和實(shí)踐。對(duì)于小說(shuō)的閱讀，在其方法的運(yùn)用上應(yīng)該多層次，多維度的開(kāi)展。在整體有一個(gè)把握之后，再進(jìn)行具體的分析。舉例來(lái)說(shuō)，整體可以使小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，小說(shuō)的敘述手法，小說(shuō)的主線;具體就包括文中的情節(jié)，環(huán)境渲染，人物形象等細(xì)節(jié)部分。通過(guò)系統(tǒng)化的解讀之后，就可以總結(jié)出閱讀小說(shuō)的技巧。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的有整體再到細(xì)節(jié)部分的分析，并通過(guò)多次鍛煉提升學(xué)生的閱讀能力。

2.課后練習(xí)方法

2.1層次性練習(xí)

所謂層次性的練習(xí)，就是學(xué)生選擇的小說(shuō)習(xí)題需要有梯度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是由易到難，由淺到深，由表及里。這樣的練習(xí)方式，對(duì)于高中生而言，是一個(gè)較為舒緩并且容易接受的方式，有利于中學(xué)生提升對(duì)于小說(shuō)類閱讀理解題目的興趣，也有利于[2]中學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行全面并且有層次的理解。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)：前面的題目可以是對(duì)小說(shuō)的寫作手法，環(huán)境描寫作用等寫作技巧上的考察，后面的問(wèn)題再深入到作者的情感體驗(yàn)層次。這樣有梯度的提問(wèn)方式既可以全面考察學(xué)生的閱讀理解能力，也可以考察學(xué)生對(duì)于文章更深層次的上的情感共鳴。

2.2擴(kuò)展性練習(xí)

擴(kuò)展性練習(xí)的目的在于開(kāi)闊學(xué)生們的視野，使學(xué)生們對(duì)于小說(shuō)內(nèi)容有更全面的理解和把握。具體來(lái)說(shuō)就是提問(wèn)方式從小說(shuō)的背景，后續(xù)等方面展開(kāi)，使學(xué)生更加了解作者的創(chuàng)作故事時(shí)內(nèi)心的真實(shí)情感的流露。這樣的練習(xí)方式，可以使學(xué)生理解的程度更加深入，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。其次，擴(kuò)展性的練習(xí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)作者的興趣，通過(guò)對(duì)作者創(chuàng)作背景的深入了解，也有助于學(xué)生閱讀作者的其他文章時(shí)有更深的情感體驗(yàn)以及更準(zhǔn)確的情感把握。

2.3提升性練習(xí)

提升性練習(xí)是在以上兩種練習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。它注重對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的升華以及作者情感的深度解析。但是，它需要有基礎(chǔ)性的練習(xí)作為鋪墊，否則學(xué)生在做這類題目時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一頭霧水、很難理解的情況。例如：許多小說(shuō)會(huì)在其結(jié)尾部分留給讀者一些想象的空間和思考的余地，針對(duì)這類的小說(shuō)，可以就其結(jié)尾的空白部分進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行小說(shuō)的續(xù)寫或者內(nèi)容的升華。對(duì)于這類題目的練習(xí)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)：包括寫作能力、思考能力、想象能力、邏輯思維能力等多重能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：提升小說(shuō)閱讀理解能力對(duì)于高中生而言是至關(guān)重要的。小說(shuō)作為高中生需要掌握的文學(xué)形式在高考中占有相當(dāng)程度的比重，提高其閱讀理解能力有助于學(xué)生在應(yīng)對(duì)此類題目時(shí)能有更加準(zhǔn)確的理解的把握。老師再進(jìn)行小說(shuō)閱讀的指導(dǎo)時(shí)要注意結(jié)合小說(shuō)特有的藝術(shù)形式特色，同時(shí)聯(lián)系高考中對(duì)于小說(shuō)方面的考察方向，在實(shí)踐中多次探索，多次總結(jié)，并注重于將應(yīng)試性的講解與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升相結(jié)合，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚玉妮. 新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J]. 課外語(yǔ)文， 2019（7）.

[2]周雅英. 高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)方法初探[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版）， 2016， 000（008）：P.143-143.