談讓實驗提高初中物理課堂效率

張煒城

摘要：對于初中物理而言，實驗教學是整個物理教學中重要的一環(huán)。物理教學有其特殊性，很多過程原理都需要實驗教學來完整，這樣才能有效幫助學生理解，并提高學習效果。因此這里就以談讓實驗提高初中物理課堂效率做研究分析，幫助學生更好學習物理，提高學生學習效率。

中圖分類號：G633.7

引言：物理作為一門研究的科學性科目，任何理論結(jié)果都需要符合科學原理，尤其是很多復雜的定律原理，單靠書本講解是很難讓學生理解的，因此在目前初中物理教學中，需要采用實驗教學進行輔助，幫助學生理解相關(guān)原理，提高學生的理解效果。所以在目前的物理教學中，越來越注重實驗教學，作為教師，就應(yīng)該做好科學化的引導，在關(guān)注學生基礎(chǔ)性教學的同時。還需要培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵學生積極參與實驗教學，培養(yǎng)其綜合能力和物理學科核心素養(yǎng)。

1.目前初中物理課堂實驗教學的問題研究

1.1受限于課程編排，實驗教學過短

就目前來看，物理教學一節(jié)課的編排時間為45分鐘，這45分鐘學生不僅需要預(yù)習之前的知識內(nèi)容，還需要進行基礎(chǔ)性知識的講解。因此在物理課程的編排上，很少涉及到物理實驗教學，哪怕有實驗教學，所占課堂時間都會很小。再就是由于學生數(shù)量眾多，且實驗教學有一定的危險性，因此總得說來初中物理實驗教學相對較少，并且實驗參與性也比較低，一般只有一兩個學生可以輔助教師參與實驗，很多學生只能在座位觀察教學，因此總的說來目前初中物理實驗教學在課程編排上還相對較少，仍需要加強實驗教學的時間與內(nèi)容。

1.2受限于場合以及實驗的危險性，制約了學生的積極性

物理作為一門專業(yè)化的科學學科，每一個知識理論點都有與之對的實驗。但是并不是所有的理論知識點都需要進行物理實驗，一些簡單容易理解的知識點就不需要實驗，但是一些相對較難，理解上比較困難的知識點，就需要通過物理實驗來輔助教學。這樣不僅可以簡單易懂的幫助學生學習，通過實驗也可以幫助學生理解，拓展其思維能力。在很大程度上可以說它是知識的延伸，能夠有效彌補書本教育上的不足。不過目前來看，物理實驗教學參與性還比較低，課堂實驗演示主要由教師操作，學生觀看。學生缺乏切身體驗，降低學習積極性與主動性。

1.3受限于實驗器材不足的因素，影響了實驗的效果

就目前來看，初中物理教學還缺乏很多必要性的物理實驗器材，不僅相關(guān)器材缺乏，在數(shù)量、質(zhì)量等方面也存在不小的問題。此外物理實驗都需要教師提前安排準備，一來物理實驗具有一定的危險性，只有保障實驗安全有效才能順利開展，另外實驗過程很多伴隨著一次性的損耗以及器材數(shù)量不足等問題，因此實驗教學都是提前安排好的，這樣才能保障學校每一個學生能夠順利進行實驗教學。因此這就導致很多時候?qū)嶒灲虒W并不完整，或者實驗的操作效果難以達到預(yù)期。不管是器材還是教師操作水準都有一定的影響因素。心理在整個教學中，仍舊需要指定科學化的實驗標準，并強化器材的采購與器材的安全檢測。

2.初中物理課堂中提高教學實驗效果的具體對策

2.1充分尊重學生的教學主體地位

目前初中物理教學仍舊延續(xù)“灌輸式”教學模式，在課堂中以教師為教學的主體，很多內(nèi)容都需要安排教師安排進行，這導致學生學習過于被動，難以突出自己興趣，在一些重要性教學中，學生很容易喪失自己的表達一件，另外師生之間的交流互動也會構(gòu)成影響。所以在整個教學中，需要突出學生在課堂的主體地位。在新課程標準要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，走下權(quán)威的神壇，充分尊重學生的教學主體地位，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力以及物理學科核心素養(yǎng)。讓學生成為物理課堂的主體，教師作為教學組織者、指導者，及時給學生進行引導、點撥。

2.2采用分層異步教學手段，提高物理實驗教學效果

所謂分層異步教學手段，具體來說就是根據(jù)班級學生性格特征、物理基礎(chǔ)、學習能力與水平，來對班級學生進行分層次，針對性教學活動。不過就目前來看，分層異步教學法對學生沒有任何歧視成分，有針對性的對不同學生進行因材施教的培養(yǎng)反而有利于學生更好的學習與理解知識。在使用分層異步教學手段時，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學體制的弊端，注重提高學生成績的同時，更加注重在教學過程中培養(yǎng)學生綜合能力。如，在講解“牛頓第一定律的實驗”章節(jié)知識點時，在學生動手實驗完之后，教師提出問題讓學生思考。首先，針對物理基礎(chǔ)比較薄弱的學生，設(shè)置問題：為什么在實驗過程中，讓同一輛車從斜面的相同高度滑下？是為了讓車運動到斜面底端的速度一樣還是不一樣呢？這是一個很簡單的題目，學生只要掌握了動能守恒定律很快就能得出答案：一樣，針對物理水平中等的學生，設(shè)置問題：基于相同實驗條件，小車在光滑的表面上能夠行駛的更遠，但最終還是停下來了，這是受哪種力的作用？學生結(jié)合前幾個章節(jié)所學的知識，很快就能得出答案：是摩擦力改變了小車的運動狀態(tài)。通過分層異步教學法，學生能對物理實驗現(xiàn)象與結(jié)論產(chǎn)生正確的認知，提高實驗思考能力，最終提高物理學習效率與水平。

2.3提高實驗備課能力，并積極引入豐富的實驗器材

就目前來看看，不管是物理實驗課程的安排，還是器材的數(shù)量都存在一定的問題。當下物理教學，需要強化對實驗教學的重視力度，尤其是實驗教學的時間安排上，應(yīng)該滿足學生的發(fā)展要求，而不是簡簡單單實驗，應(yīng)付教學安排。此外很多學校存在實驗器材不足、實驗器材老化或者損壞等問題，這些都會給實驗教學帶來影響，影響學生的參與性，不利于學生學習與互動。因此學校應(yīng)該積極引進新的實驗器材，保障學生能夠安全順利的開展實驗教學。在整個實驗教學中還應(yīng)該讓學生聯(lián)系理論知識。在開展相應(yīng)的物理實驗中，教師要做好相應(yīng)的引導，并鼓勵學生從實驗的角度來思考、探索總結(jié)規(guī)律應(yīng)用到實際教學中，以此來提高自身的學習效果。另外還需要積極鼓勵學生參與實驗教學，在保障安全的情況下，讓學生自主參與，并通過親自實驗來總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，并在課堂做經(jīng)驗分享，不僅可以有效提高師生間的互動效果，也可以有效解決學生學習所產(chǎn)生的疑問。幫助學生更好的參與學習，提高物理學習的整體效果。

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