小學語文情境教學法淺析

朱曉霞

摘要：小學語文教師應順應時代發(fā)展進行教學方式的變革，創(chuàng)造新型教育模式，取其精華去其糟粕，制定出適合小學生的教學方案，積極創(chuàng)新。本文對情境教學法進行探究分析，總結情境教學法的應用狀態(tài)，為以后情境教學法更好的在教學工作中展開奠定理論性基礎。

關鍵詞：小學語文;情境教學;實踐應用;

實踐證明，情境教學法有利于小學生的學習能力和語文能力的提升。因此，教師要積極將情境教學法引入小學語文課堂，讓更多的學生參與進來，一起將情境教學法發(fā)揮到極致，為日后的學業(yè)生活打下堅實的基礎，為人生之路壘砌完備的墊腳石。

1.情境教學法的意義

所謂情境教學法，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用語言、圖片、音樂、影視作品或者實物，多媒體等手段，為學生創(chuàng)造出一種非常鮮活生動的、和教學內(nèi)容有關的教學環(huán)境，將學生帶入到生動形象的環(huán)境中進行學習。這是一種具有創(chuàng)新性的一種教學方法，通過真實體驗，讓學生更好地融入學習之中，享受到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的欲望，提升各項素質(zhì)，為以后的學習提供必要的基礎。

1.1? 激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)教學方法就是單純的以傳授知識為主，采用填鴨式，灌輸式教學法。這種傳統(tǒng)教學方法主要是教師講，學生被動的聽，教師和學生的聯(lián)系就是單純的通過知識傳遞聯(lián)系，嚴重忽略了在學習中學生的主體地位，導致課堂死氣沉沉。情境教學法與傳統(tǒng)教學方法形成鮮明對比，無論是知識的傳授還是課堂的氛圍，都得到了極大地改善，學生在生動的環(huán)境中，學習興趣自然得到提高。課堂內(nèi)容不再枯燥無味，教師也給予了相對自由的思考空間，課堂氛圍也就得到了改善，教師講課也會相對輕松。而通過這種身臨其境的教學方法，學生體驗過這種經(jīng)歷，學生的認識能力、學習能力和理解能力，整體的綜合能力也得到改善和加強。

1.2? 提高欣賞能力

情境教學法是創(chuàng)造生動形象的環(huán)境，給予學生最真實的體驗。環(huán)境鮮活真實，引人入境，觸發(fā)學生共鳴，帶給學生美的體驗，提升學生的欣賞能力，培養(yǎng)學生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如在學習鑒賞古詩時，古詩中的美一般的泛泛而讀是根本欣賞不到的，想要探索古詩的韻味，就要深入其中，把握古詩所蘊含的情境。教師通過情境教學法將學生引入到詩人所處的情境中，深刻地感受詩人的情懷，體會詩人的所想所感，帶給學生真實的詩人的感受，才能對古詩有更為全面又豐富的體會。這種教學方法更先進，更具有時代創(chuàng)新性，對學生以后的學習作用非常大，可以幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，也有利于提升學生的綜合素質(zhì)。

2.情境教學法的應用

新事物必然存在不全面的地方，仍需要去發(fā)展、完善。因此，小學語文教師在應用情境教學法時要根據(jù)學生實際，選擇有利于學生學習的情境教學法，不同年級的學生知識累積量、理解能力、欣賞能力不同，教師要謹慎選擇，全面考慮，通過科學的情境教學法促使學生的發(fā)展。

2.1? 游戲教學

處于小學階段的學生，對游戲的興趣非常濃厚。教師可以通過相關的課文內(nèi)容創(chuàng)設有趣的游戲情境，將學生帶入游戲情境中，學生處于游戲的快樂環(huán)境中，對知識的接受能力大大加強，對知識的理解程度也加深，更重要的是，學生的學習興趣非常高漲。比如說，在學習《小壁虎借尾巴》時，了解完課文大致內(nèi)容后，教師就可以讓學生來玩這種角色扮演游戲，讓學生來扮演課文中的人物，演繹出小壁虎四處借尾巴的各個場景，體會小壁虎暫時失去尾巴的心理感受。通過讓學生自導自演的方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動地熟知課文，進行演示，演示過程中也活躍了課堂氛圍。讓學生自己深入其境地去體驗這種樂趣，不知不覺，對課文的理解能力也得到提升，玩的天性也得到了釋放，同時也激發(fā)了學習興趣，體會學習的樂趣。

2.2? 生活教學

對于處于小學階段的學生來說，才開始步入學習生活，進入新的人生階段，什么對他們來說都是新鮮的，小小的年紀自然缺乏對生活的感悟和經(jīng)歷。而教師也可以利用這一點，有效地將教學內(nèi)容和生活聯(lián)系到一塊進行更有效地教學。這種創(chuàng)造貼近生活的情境教學，更加具有現(xiàn)實意義和真實性，能夠讓學生體驗到更加生動的情境，對心靈的觸動也更加深刻。如在講授《棉鞋里的陽光》時，教師可以通過課文給學生創(chuàng)造一種溫暖的，家庭和睦的情境，使學生聯(lián)想到自己的家人，自己的奶奶，從這個關鍵點切入，引發(fā)學生思考，讓學生講述自己和奶奶之間的故事，在課堂上與大家分享。

2.3? 實踐教學

在小學語文教學中，僅僅注重對知識點的傳授，在素質(zhì)教育中是遠遠達不到要求的，對學生也是非常不利的。所以，教師在進行情境教學知識傳授的過程中，要適當性地加入一些情境教學活動，豐富教學方式，讓學生通過自己實踐來更好地了解知識，同時也開拓了視野，解放了思維。在學習《黃山奇石》時，教師可以通過給學生播放有關黃山的資料和圖片，帶著氣勢恢宏的音樂，講述一些關于黃山的奇聞異景，讓學生感覺仿佛真的到了黃山觀景，體驗這種身臨其境的感覺，體會黃山美景的重巒疊嶂、煙波浩渺。這種視覺、聽覺感官上的體驗就很輕松的激發(fā)了學生的學習興趣，學生學習積極性便得到提升，對于課文內(nèi)容也就更加感興趣，對內(nèi)容的印象也逐漸變得深刻。這樣，通過講述文本，同時再給予視覺聽覺上的生動體驗，將二者結合，最大限度地發(fā)揮出了情境教學法的作用，促使學生愛上學習，愛上生活，也讓學生對知識的接受能力，理解能力得到加強。

小學是學生打基礎的重要階段，在小學語文教學中選擇正確的教學方法，有利于夯實學生語文知識基礎，對學生之后的學習有很大幫助。作為教師，要不斷學習新的教學理念，更新教學方式，制定科學的情境教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學生學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

【1】郭力敏. 淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 中國校外教育， 2016（11）：100-100.

【2】顧文海. 情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J]. 中國校外教育， 2016（s1）.