小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言碎片化問(wèn)題探討

趙哲

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也迎來(lái)了更高的教學(xué)要求。在以往的英語(yǔ)教學(xué)模式中，我們常?？梢钥吹街卣Z(yǔ)言知識(shí)記憶輕語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用，重詞句語(yǔ)法操練輕整體語(yǔ)境感知，重文本灌輸輕文化體驗(yàn)等等問(wèn)題，這些現(xiàn)象集中反映了語(yǔ)言教學(xué)缺乏整體性的碎片化表現(xiàn)。碎片化的語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生難以獲得在語(yǔ)言能力/學(xué)習(xí)能力/文化品格/思維品質(zhì)等學(xué)科素養(yǎng)全方面的成長(zhǎng)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言碎片化 學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng) 整體語(yǔ)篇教學(xué)

1.問(wèn)題的背景和意義

隨著全球化趨勢(shì)和對(duì)外交流的日益深化，英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的學(xué)科意義已經(jīng)不僅僅局限于應(yīng)試，社會(huì)發(fā)展和教育改革已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科能力提出了新的更高層次的要求，英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生獲得的不單單是語(yǔ)言知識(shí)與單純技能，更重要的是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中開(kāi)闊自己的視野思維，體驗(yàn)文化意識(shí)最終培養(yǎng)起自信開(kāi)放樂(lè)于交流善于應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的良好人格，最終在學(xué)習(xí)和發(fā)展中獲得成就感。

只追求語(yǔ)言局部甚至是應(yīng)試知識(shí)部分的碎片化教學(xué)模式不僅不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和教育革新的需要，甚至?xí)璧K課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，所以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要樹(shù)立起整體性的語(yǔ)言教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置整體性，強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)篇感知的整體性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與運(yùn)用的整體性。

2.語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的碎片化現(xiàn)象

要實(shí)現(xiàn)整體性的課堂語(yǔ)言教學(xué)，首先需要回到現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂本身，對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置/教學(xué)內(nèi)容把握/教學(xué)方式采用等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，找出具體的碎片化問(wèn)題及其原因。

2.1教材語(yǔ)篇-文本解讀碎片化

PEP教材文本設(shè)計(jì)尤其進(jìn)入小學(xué)高段后，除了文本內(nèi)容和難度的擴(kuò)充和提升，文本的整體主題性情景特點(diǎn)也更加突出。例如六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Last weekend，整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容主要是動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的用法，但單元下每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)單元語(yǔ)言知識(shí)的出現(xiàn)都有自己特定的語(yǔ)言情景。

同樣的語(yǔ)言知識(shí)出現(xiàn)在不同的實(shí)際語(yǔ)境中，對(duì)于語(yǔ)篇文本的解讀就不能局限于語(yǔ)言知識(shí)本身，而必須要將語(yǔ)言發(fā)生的整體情景呈現(xiàn)給學(xué)生。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師往往更多地將注意力放在單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教師忽視了語(yǔ)篇整體性的把握，例如教師常常會(huì)為某個(gè)具體單詞的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)各式各樣的操練活動(dòng)或是將原本整體的語(yǔ)篇分解為多個(gè)以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為單位的碎片化教學(xué)。

4.整體語(yǔ)篇情景教學(xué)策略

4.1教學(xué)目的學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求

PEP教材各個(gè)單元和板塊都是在一定的主題下開(kāi)展，學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容也往往圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活展開(kāi)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有必要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求做出準(zhǔn)確的判斷。

在課堂上，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的完成者，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)定，主要需要注意的方面是：1.了解學(xué)生當(dāng)下知識(shí)/思維成長(zhǎng)的需求。2.以學(xué)生的角度來(lái)思考文本內(nèi)容?？傊?，在進(jìn)入正式的課堂文本教學(xué)之前，教師必須要多方面的了解掌握學(xué)生情況，包括學(xué)生的生活環(huán)境/認(rèn)知特點(diǎn)/性格取向/語(yǔ)言水平能力等。

4.2強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇整體化感知，深層次挖掘文本

4.2.1語(yǔ)篇整體化知

進(jìn)入課堂文本教學(xué)，教師首先應(yīng)該抓住語(yǔ)境主題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本情景—故事（對(duì)話）發(fā)生的環(huán)境/人物/狀態(tài)等等。PEP的教材內(nèi)容多以圖文結(jié)合的形式為主，所以在進(jìn)入文本文字教學(xué)之前，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片信息對(duì)整體文本所要表達(dá)的信息進(jìn)行初步猜測(cè)，嘗試了了解文本內(nèi)容，文本整體感知的過(guò)程，實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生初步解讀能力的開(kāi)始。如六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Last weekend /Read and write，學(xué)生通過(guò)圖片觀察可以推測(cè)這是一篇關(guān)于旅館住宿的文本，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察推測(cè)誰(shuí)在旅館住宿/旅館住宿條件/旅客感受等等問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得多方面的文本信息。整體感知的活動(dòng)避免了語(yǔ)言文字在學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始成為了獲得信息的唯一被動(dòng)渠道，事實(shí)上，如果沒(méi)有整體的語(yǔ)篇感知和推測(cè)話，為了獲得信息，課堂重心就會(huì)不可避免地進(jìn)入以詞句為單位的語(yǔ)言文字的教學(xué)，這就必然導(dǎo)致了文本信息的碎片化呈現(xiàn)。

4.2.2文本細(xì)節(jié)完整豐富

PEP的教材內(nèi)容除了包含學(xué)生所需掌握的必須的語(yǔ)言知識(shí)外，還承擔(dān)著相當(dāng)豐富的科學(xué)人文知識(shí)，所以進(jìn)入文本之后，細(xì)節(jié)的解讀不僅僅是關(guān)于詞匯句型的呈現(xiàn)和操練，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本所包含的文化意識(shí)，例如六年級(jí)下Unit2 How tall are you/Read and write，除了學(xué)習(xí)lower/longer/older這些形容詞比較形式，通過(guò)文本小鴨子提出的Why sun shadow is getting longer and longer？這個(gè)問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)，除了語(yǔ)言知識(shí)之外引導(dǎo)學(xué)生理解并解答小鴨關(guān)于日落的問(wèn)題也是一個(gè)非常必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以對(duì)于這篇文本教師就有必要對(duì)太陽(yáng)不同時(shí)間段造成的不同長(zhǎng)短陰影這一個(gè)日常科學(xué)常識(shí)進(jìn)行拓展和豐富，使學(xué)生在除了語(yǔ)言知識(shí)外的文化意識(shí)方面也能獲得完整的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

隨著教學(xué)改革的深入，整體化多層次目標(biāo)的語(yǔ)言學(xué)科能力教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然選擇。完整有效的語(yǔ)篇解讀和學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主體性/積極性和實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，更能獲得深層次內(nèi)在成長(zhǎng)，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，我們有必要樹(shù)立整體多層次的教學(xué)意識(shí)，破除長(zhǎng)期以來(lái)的碎片化的語(yǔ)言教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)于教學(xué)規(guī)律的探尋，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

《小學(xué)高年段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐研究》姚春鵑 長(zhǎng)春教育學(xué)院報(bào)，2013

《微課：構(gòu)建語(yǔ)篇教學(xué)的新視角》陳莉莉 《教師》，2017