道德與法治地理題材的教學(xué)內(nèi)容處理策略

陳然

摘要：本文就小學(xué)道德與法治課程中地理題材的教學(xué)內(nèi)容的處理，闡述了運用“整體入手單元備課”“把握教材育人功能”“注重體驗提升素養(yǎng)”“加強學(xué)生認知鏈接”等有效的教學(xué)策略，更好地實現(xiàn)教材的育人功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;地理題材;教學(xué)策略

小學(xué)道德與法治課程中，有不少地理題材的教學(xué)內(nèi)容以“散點”的形式在教材中呈現(xiàn)。這些內(nèi)容的教學(xué)，在幫助學(xué)生增長地理知識的同時，能促進學(xué)生的社會性發(fā)展，學(xué)會用空間觀念、世界角度、地球角度、人類角度看待問題，在比較廣闊的地理場景中得到潛移默化的影響、感受和熏陶，形成正確的自然觀、價值觀、人生觀，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，搭起溝通“地理知識”與“德性生長”的橋梁。

如何處理小學(xué)道德與法治課程中地理題材的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，發(fā)展核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本目標，我們提出了以下四個教材處理策略：

1.整體入手單元備課

小學(xué)道德與法治地理題材教學(xué)，應(yīng)從整體入手，進行教材單元解讀和單元備課，將“地理散點”串聯(lián)，鋪點成面，以點帶面。

1.1整體梳理，清晰年段目標

小學(xué)道德與法治教材，地理題材的內(nèi)容雖然是以“散點”的形式分布在不同的年段，但仔細研究，會發(fā)現(xiàn)這些地理知識都是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，從家庭、學(xué)校，到社區(qū)、國家、世界，隨著學(xué)生生活范圍的不斷擴大，學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合交叉，又不斷螺旋上升的。同是關(guān)于“家鄉(xiāng)”內(nèi)容的題材，小學(xué)低年段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然景觀、自然物產(chǎn);中年段側(cè)重于對家鄉(xiāng)人文風(fēng)俗的學(xué)習(xí);高年段側(cè)重于引發(fā)學(xué)生思考自然與文化的關(guān)系，形成辯證思維。

教師應(yīng)通過梳理各年段的道德與法治地理題材的教學(xué)內(nèi)容，分析其邏輯關(guān)系，明確每一學(xué)段、每一單元、每一課的課標要求、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標，才能在教學(xué)中更好地達成課程標準提出的要求。

1.2單元備課，明晰邏輯關(guān)系

備課時，教師應(yīng)站在單元的高度，高屋建瓴地解構(gòu)教材，對教學(xué)內(nèi)容進行分析，揭示教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，對每一主題的教學(xué)目標進行準確定位，然后開展教學(xué)，才能在教學(xué)中突出重點，突破難點，實現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，道德與法治六年級下冊第二單元《愛護地球，共同責(zé)任》。單元圍繞“地球——我們的家園”這個學(xué)習(xí)主題，設(shè)計了《我們生存的家園》《環(huán)境問題敲響了警鐘》《我們共同的責(zé)任》三個話題。第一課時《地球——我們的家園》，作為單元的開篇課，為后面各話題的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生感受地球的美麗及其與人類生活息息相關(guān)。第二課時《環(huán)境問題敲響了警鐘》主要幫助學(xué)生從“資源短缺”“環(huán)境污染”“生態(tài)破壞”三個方面了解地球環(huán)境破壞的情況，思考如果人類不尊重自然、隨意破壞，將會受到大自然怎樣的懲罰，從而形成環(huán)保的意識。第三課時《我們共同的責(zé)任》主要了解我國和國際社會在保護地球環(huán)境中做出了哪些努力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的環(huán)境問題，積極參與環(huán)保行動。三個課時，從“理性認識——體驗感知——指導(dǎo)生活”幫助學(xué)生建立生態(tài)意識，并達成“知行合一”。只有整體備課，清晰了解單元設(shè)計意圖以及各個課時之間的關(guān)系，才能更好地實施教學(xué)。

2.把握教材育人功能

道德與法治的教學(xué)中，地理知識教學(xué)是道德教育的一個載體，其意義在于通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生敬畏自然、熱愛祖國、多元接納的人文情感，提高道德認知，形成公民意識、法治意識，拓寬學(xué)生視野，形成國際理解。故而教師在教學(xué)中不能偏重于地理知識的講授，而要善于挖掘隱藏在地理知識教學(xué)中的道德價值，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的道德判斷標準，從而促進學(xué)生良好品德和社會性的形成。

2.1激發(fā)道德情感

道德與法治理題材對于激發(fā)學(xué)生的道德情感起到積極的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)地理題材教學(xué)內(nèi)容的德育落腳點，找準激發(fā)點，設(shè)好體驗點。教師可通過地理題材內(nèi)容的教學(xué)，為學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生感受祖國大好河山的美好，激發(fā)愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，點亮學(xué)生的道德情感。二年級上冊第四單元《我們生活的地方》、五年級上冊第二單元《我們的國土，我們的家園》等教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生們的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。六年級下冊《愛護地球，共同責(zé)任》單元的教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)起學(xué)生珍愛自然的情感。教學(xué)這些單元的內(nèi)容，學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，通過體驗活動，就能催化并強化美好的道德情感。

2.2培養(yǎng)公民意識

《青少年法治教育大綱》提出：“法治教育要以憲法教育和公民基本權(quán)利義務(wù)教育為重點……培養(yǎng)和增強青少年的國家觀念和公民意識……”道德與法治地理題材教學(xué)，歸根到底是道德的教育，承擔(dān)著立德樹人、培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人的任務(wù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的公民教育的內(nèi)容。四年級下冊第四單元《我們生活的地方》的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、民間藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，并從小公民的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的新變化、思考可以為家鄉(xiāng)的發(fā)展做些什么;在五年級上冊第二單元《我們的國土，我們的家園》，介紹了祖國的國土、行政區(qū)劃分、民族分布等公民常識，有利于學(xué)生形成國家、國土的概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些公民教育的資源，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。

2.3傳承傳統(tǒng)文化

文化是民族精神的核心，是民族的魂靈，是民族力量的源泉。中華民族有著五千年的悠久歷史文化，它是中華兒女的精神脊梁，是一筆寶貴的精神財富。道德與法治地理題材教學(xué)，教師要善于發(fā)掘地理知識中蘊含的傳統(tǒng)文化、民族精神，使之成為學(xué)生道德精神大餐。四年級下冊第四單元《我們生活的地方》中的第10課《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》和第11課《多姿多彩的民間藝術(shù)》，蘊含了大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教學(xué)中教師應(yīng)在地理知識教學(xué)中，發(fā)掘兒童日常生活中傳統(tǒng)文化的價值，從兒童感興趣的事件和經(jīng)歷入手展開教學(xué)，讓優(yōu)秀中華傳統(tǒng)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

2.4拓寬國際視野

“教育要面向世界”。學(xué)生從道德與法治中地理題材的教學(xué)內(nèi)容中，可以了解到世界各國、各民族的文化，這對于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野尤為重要。教學(xué)六年級下冊的第三單元《多樣文明，多彩生活》單元，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在全球的角度，從地球上不同的生活環(huán)境入手，感受地球上各種自然景觀的美，認識人們生活環(huán)境的差異，初步探索自然環(huán)境與文化差異的關(guān)系，感受世界文化的多姿多彩和全球文化交流、交融的趨勢，形成尊重文化差異的觀念與態(tài)度。培養(yǎng)具有中國情懷的世界人，具有世界胸懷的中國人。

2.5培養(yǎng)思辨思維

道德與法治地理題材中，隱含了一些培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的教學(xué)內(nèi)容。四年級《家鄉(xiāng)的喜與憂》、五年級上冊第三單元《一方水土，一方生活》、六年級下冊第三單元的《各不相同的生活環(huán)境》等課文的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考不同的地理和氣候環(huán)境與人們生活的文化風(fēng)俗習(xí)慣的關(guān)系。把握好這些內(nèi)容的教學(xué)，能為學(xué)生的思辨性思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.注重體驗，提升素養(yǎng)

道德與法治課程標準提出：“學(xué)生的品德和社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟……從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！斌w驗活動能很好地助力學(xué)生理解枯燥、抽象的地理知識，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗活動，讓學(xué)生依托道德與法治教材中的地理題材內(nèi)容，在豐富的活動體驗中提升發(fā)展和核心素養(yǎng)，使地理知識有溫度，促進學(xué)生良好品德的形成，展現(xiàn)課堂的人文色彩。

例如，教學(xué)六年級下冊第二單元《愛護地球，共同責(zé)任》的第4課《地球我們家園》，為了讓學(xué)生感受人與自然和諧相處的美好，在處理教材時，老師找來了“大美中國——哈尼梯田四度同構(gòu)循環(huán)系統(tǒng)”的視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生運用“初步猜想—搜集資料—思考分析—得出結(jié)論”的方法來進行案例分析，讓學(xué)生在體驗活動中感悟到“順應(yīng)、利用、尊重自然是人與自然和諧相處的古老智慧，懂得只有珍愛地球，人類才能得到真正的可持續(xù)發(fā)展”。

教師應(yīng)開放課堂時空，通過課前的資料收集整理，課堂中師生、生生互動，開展形式多樣的體驗探究活動、課后生活實踐活動，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中生成，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、實踐創(chuàng)新。

4.加強學(xué)生認知鏈接

課本中呈現(xiàn)的地理題材內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生容易產(chǎn)生疏離感與旁觀感。教師要加強地理知識與學(xué)生的認知鏈接，與他們生活的方方面面鏈接，引發(fā)共鳴，使學(xué)生在掌握地理知識的同時形成道德情感和道德認知。

4.1鏈接生活，聯(lián)系學(xué)生實際

培根說過：沒有經(jīng)驗，任何新的東西都不能深知。課程標準提出：道德與法治的教學(xué)要“源于生活、高于生活、指導(dǎo)生活”，在教學(xué)中，只有依托學(xué)生生活中的真實經(jīng)驗，貼近學(xué)生生活才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，二年級上冊第四單元《我們生活的地方》中的第10課《我愛家鄉(xiāng)山和水》，教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)“我是小導(dǎo)游”的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、攝影等方式，從自己的學(xué)校、居住的小區(qū)，到生活的城市，由近及遠地感受家鄉(xiāng)的美好。通過課前資料的收集、課中的匯報交流、課后參觀學(xué)習(xí)等活動，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4.2鏈接地域，發(fā)掘本土資源

本土地域是學(xué)生出生、成長的地方，含有豐富的課程資源。合理發(fā)掘本土相關(guān)的地理資源，讓地理知識根植于學(xué)生熟悉的場景，才能讓地理中的“人文性”真正走進學(xué)生的生活。例如教學(xué)四年級下冊第四單元《感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展》的第10課《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》和第11課《多姿多彩的民間藝術(shù)》一課，教師應(yīng)努力發(fā)掘本土資源，讓其成為地理課堂學(xué)習(xí)的重要依托。廣州是一座歷史名城，有著聽粵語講古、唱粵語童謠、飲老火靚湯等古老風(fēng)俗習(xí)慣，也誕生了豐富的民間藝術(shù)，如：粵劇、廣繡、醒獅等。教學(xué)中，教師可將這些學(xué)生可觸可感資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的老火靚湯入手，學(xué)習(xí)地理知識與傳統(tǒng)文化，讓地理成為“人文的地理”“生活的地理”，讓地理課堂變得引人入勝，學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛油然而生。

道德與法治地理題材的教學(xué)，最終是讓學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí)，了解知識背后的生活常識、人文底蘊、價值觀。因此，在處理教材時，都應(yīng)牢牢把握好教學(xué)的目標，與學(xué)生的生活相鏈接，采取靈活多樣的方式，調(diào)動學(xué)生的興趣，使地理題材的品德課成為助力學(xué)生社會性發(fā)展的強大動力，成為學(xué)生道德情感發(fā)展的精神大餐。

參考文獻：

1.《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》

2. 《青少年法治教育大綱》

3.《品德與社會（生活）》課程標準（2011版）

4. 《品德與社會》課程標準（2011年版）解讀[J]高等教育出版社

5. 胡春娜《小學(xué)品德與生活（社會）教學(xué)策略與行為診斷》[M]北京大學(xué)出版社