以表現(xiàn)性評價促進小學生品格成長

丁靜

摘要：小學階段是學生品格成長的關鍵時期，優(yōu)秀的品格是小學生身心健康的發(fā)展的直接體現(xiàn)，更是一種全面意義上的品格自由與自覺智慧，亦是小學德育建設的一項核心工作。小學生的品格成長要與品德灌輸有效區(qū)分，以表現(xiàn)型評價促進小學生品格養(yǎng)成，積極自覺。本文從以表現(xiàn)性評價促進小學生品格成長的必要性分析入手，淺談表現(xiàn)性評價在小學生品格成長過程的有效運用。

關鍵詞：小學生;品格;表現(xiàn)性評價;成長

小學階段是學生品格成長的關鍵時期，德育同時更要讓學生在行動之中深化認知，積極踐行，充分發(fā)揮品格力量的引領作用，激勵學生不斷成長自我。因此在對小學生進行品格教育的過程中，教師要有效引入表現(xiàn)性評價，以更好地促進學生品格成長。

1.表現(xiàn)性評價對小學生品格成長的促進意義

表現(xiàn)性評價是教師對學生開展有效評價的一種重要方式。表現(xiàn)性評價是指通過完成一定的任務來誘導學生積極表現(xiàn)，再由教師按照一定的標準來觀察，對學生在任務過程中涉及的品格成長要素和現(xiàn)象做出有價值的分析判斷，以幫助學生更好地發(fā)展自我品格的一種教育方式。

隨著立德樹人理念的深入落實，小學階段教師在對學生進行教育教學的過程中，要重點培養(yǎng)學生自我進步意識，創(chuàng)新精神和實踐能力，使小學生的核心素養(yǎng)能均衡發(fā)展。表現(xiàn)性評價的引入從評價方法、評價思想、評價理念上都充分彰顯了以人為本，兼顧小學生的個性成長，融入過程性評價要素，依托教學評價指引小學生更好的全面發(fā)展。與單純的成績性評價測試不同，表現(xiàn)性評價關注的面非常廣，而且兼顧了主體的個性化特征，使評價的方式能夠更好的貼近學生的興趣。同時在評價活動中可以關注學生的多元品格，使之更加樂于表現(xiàn)，積極探索，快速成長。表現(xiàn)性評價的引入，可以更好地促進學生品格的全面提升。

2.表現(xiàn)性評價在小學生品格成長中的運用策略

2.1結合主題班隊會活動，積極開展表現(xiàn)性評價

主題班隊會活動是小學德育落實過程中經(jīng)常采用的一類活動方式。在主題班隊會開展的過程中，學生可以充分參與進來，結合不同的主題，學生還可以進行演講、活動、體驗、節(jié)目表演等多種活動形式，能很好的激發(fā)小學生的表現(xiàn)意識和踐行意識。在活動過程中教師要積極對學生開展表現(xiàn)性評價，為了更好的提升表現(xiàn)性評價的滲透力，教師可以引入教師評價、生生互評、家長評價、學生自評等多種途徑，以更好地激發(fā)小學生自我進步意識。

以“守時惜時”這個主題為例，在主題班隊會活動落實的過程中，教師可以先采用集體商議的方式，與學生一起制定細則化的作息時間表和相應的表現(xiàn)性評價表格，這樣的綱領性目標可以更好的激發(fā)學生的守時意識。在班隊會主題活動落實的過程中分為學校和家庭兩個方面，教師引導學生嚴格按照時間表在規(guī)定時間內(nèi)落實學習任務、牢固樹立守時觀念，合理用時，逐步幫學生養(yǎng)成守時惜時的良好習慣。最后教師對學生進行評價時涵蓋了到校時間、作業(yè)完成、在家作息等多個階段，多方面的內(nèi)容，充分發(fā)揮了家校合作的優(yōu)勢，讓學生在各方面在多個環(huán)境中的都能積極參與，自我約束，有效促進小學生品格成長。

2.2依托綜合實踐活動開展表現(xiàn)性評價

除了主題班隊會活動之外，小學生學習成長的空間非常廣泛。在因此教師可以充分發(fā)揮學生的主體性價值，引領學生參與各類綜合實踐活動中。在活動落實的過程中，讓學生充分參與積極思考，教師再記錄表現(xiàn)性評價，從多個角度對學生開展觀察，提升學生的學習發(fā)展意識，能夠?qū)W生的品格養(yǎng)成起到很好的教育效果。

如為了更好地拓展學生的知識視野，引領學生關注社會，積極進步。學校可以以班級為單位，帶領學生參加博物館學習的綜合實踐活動。在活動過程中，教師可以巧妙借助表現(xiàn)性評價，引導學生在參觀前、參觀時、參觀后等各個環(huán)節(jié)，積極提升社會實踐意識，開展小組合作探究，嘗試開放性學習。鼓勵學生以團隊合作的方式，自覺遵守社會公德，培養(yǎng)小學生認真觀察、積極思考、探索合作、不斷學習、勇敢自信、積極交流的學習品質(zhì)。在活動落實的過程中，讓學生們自主確定主題，組織開展綜合學習交流活動，并在最后由教師介入進行集中成果展示。整個活動開展過程中，教師對學生的學習指導介入性比較低。而是由教師設計了表現(xiàn)性評價任務表格，由學生個體、組長、組員及教師共同觀察學生在活動中的表現(xiàn)，并及時開展評價。這樣一種開放性評價的方式與課堂學習的經(jīng)驗帶有很大不同，不僅能夠培養(yǎng)學生多方面能力，而且在團隊合作過程中，能夠顯著提升學生的語言表達能力，審美創(chuàng)新意識，團隊協(xié)作能力及學習探究意識，對于學生的長遠性發(fā)展具有很好的助推作用。

總之，促進小學生品格成長需要從多個途徑切入，除了常規(guī)的主題德育和實踐活動之外，還可以結合不同的品格成長主題引領學生不斷成長，提升品德教育對學生的浸潤價值。在教學推進過程中，教師要善于為學生的個性化成長創(chuàng)造更多空間，依托表現(xiàn)性評價更好地引領小學生發(fā)展自我，成長自我，成就自我，提升小學生的成就感，促進小學生品格不斷成長。

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