小學生數(shù)學個性化品質(zhì)的培養(yǎng)策略

曾廣梅

摘要：隨著教育事業(yè)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已成為人們普遍關(guān)注的問題，而在素質(zhì)教育中怎樣培養(yǎng)學生的個性化是一大關(guān)鍵，基于此，本文首先介紹了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中學生個性化品質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，其次從四大方面詳細闡述了數(shù)學學習中培養(yǎng)小學生個性化品質(zhì)的具體策略。以此來供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學;個性化品質(zhì);培養(yǎng)策略

分類號：G623.5

引言：

在傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，對于學生個性化培養(yǎng)的重視程度較低，教師不能積極創(chuàng)新教學方式讓學生不斷提高個性化水平，而數(shù)學作為一門綜合性學科，只有推動學生不斷發(fā)展自己的個性化，才能讓其更好地發(fā)散自己的思維，推動數(shù)學學習能力的提高。

1.傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中學生個性化品質(zhì)培養(yǎng)的缺陷

1.1教師意識的缺失

教師對于學生的數(shù)學教學大多以完成每日教學任務(wù)為主，對于培養(yǎng)學生個性化品質(zhì)的重視度較低，在應(yīng)試教育下，想要更好地讓學生數(shù)學成績提高，提高自己的教學業(yè)績，數(shù)學教師更加偏向于傳統(tǒng)填鴨式教學，在知識講解時不能給予學生充分時間去進行自我思考，只需要按照教師的規(guī)劃進行學習，在進行評價時往往只根據(jù)學生的成績，難以去針對性的促進學生個性化品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2教學模式的落后

數(shù)學教學中的教師起著關(guān)鍵作用，對學生的影響也極大，而在當前，部分教師不能推陳出新，及時改變自身的教學方式，不能利用多元的方式進行教學，導(dǎo)致課堂成為教師的主場，學生的課堂參與感不強，學習數(shù)學的積極性較低。同時，灌輸式教育在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中占據(jù)主導(dǎo)地位，上課時教師一味地講解，不給學生探討發(fā)言的機會，容易導(dǎo)致學生對課堂感到十分枯燥，注意力不集中，不能與教師相互配合，學習的效率極低，更不用說在數(shù)學學習中發(fā)揮自己的個性。

2.數(shù)學學習中培養(yǎng)小學生個性化品質(zhì)的具體策略

2.1營造和諧的課堂氛圍

小學生的專注力不強，經(jīng)過課間到重新轉(zhuǎn)入數(shù)學課，學生的心思可能還停留在課下活動。為了讓學生更快地專注課堂，教師可以利用數(shù)學游戲來吸引學生的注意，設(shè)置數(shù)學情境，學生的興趣和好奇心被調(diào)動，使課堂氛圍變得輕松熱烈。例如，在學習小學數(shù)學三年級人教版《位置與方向》時，為了更有效的提升教學質(zhì)量，吸引學生將注意力轉(zhuǎn)向課堂，教師可以調(diào)用網(wǎng)絡(luò)的真實地圖播放給學生觀看，利用地圖軟件從各個角度幫助學生理解，也可以讓學生觀察自己與教師的位置關(guān)系，在和諧的課堂氛圍中去提高培養(yǎng)學生個性化的效率[1]。

2.2采用游戲形式進行教學

教師可以設(shè)置一些可以吸引學生注意力的課堂小游戲，通過小游戲來使學生精神更加專注，通過小游戲還有助于學生樹立健康、正確的數(shù)學觀，改變以往對數(shù)學干燥無趣的偏見，讓學生體會到學習的樂趣，愛上對數(shù)學課程的學習，從而更好地在數(shù)學學習中培養(yǎng)自己的個性化品質(zhì)。比如在教人教版小學二年級數(shù)學《克和千克》一課的學習中，老師可以自己帶一個重量測量的儀器，在課堂上與學生進行互動，首先邀請同學拿出自己的小物件，比如一塊橡皮、一支筆，并讓學生預(yù)估這些東西的重量，然后進行驗證，讓同學們踴躍舉手回答，并在回答的時候進行克與千克這兩個重量單位之間的轉(zhuǎn)換，使課堂氛圍活躍起來，小游戲的設(shè)置也在學習數(shù)學知識同時的促進了同學思維能力的訓練，讓學生發(fā)揮自己的能力來進行問題的解決，這樣才能推動學生個性化的發(fā)展[2]。

2.3采用差異化教學

不同的學生所需要的學習方式是不相同的，針對學生的特點進行學習方式的因人培育，才能更好地凸顯學生的個性化品質(zhì)，對于喜歡傳統(tǒng)學習方式的學生，可以加強教師的指導(dǎo)，而對于思維比較發(fā)散、獨立學習能力較強的學生則給予充分空間與時間，將重點放在解答重難點上。比如在教人教版小學數(shù)學四年級上冊第五課《平行四邊形與梯形》時，可以讓學生自己將書后附錄里的紙片裁剪好進行構(gòu)造，也可以跟著老師一起動手，讓學習更為獨立的學生有自由時間發(fā)揮，也讓動手能力較為薄弱的學生能夠在教師的細心引導(dǎo)下完成構(gòu)造[3]。

2.4將教學與實踐相結(jié)合

社會實踐不僅能讓學生加強社會與學生的聯(lián)系，也能讓學生感受到學習的樂趣，將學習的知識真正運用于生活中，讓學生能夠拓展自己的數(shù)學學習思維，更好地發(fā)揮個性化的品質(zhì)去進行數(shù)學問題的解決。在進行人教版小學數(shù)學四年級上冊第七課《條形統(tǒng)計圖》一課的學習中，教師可以讓學生在公園中分別對不同顏色的花進行分類，并在一定區(qū)域內(nèi)對不同顏色的花的數(shù)量進行匯總，然后根據(jù)采集的資料來繪制條形統(tǒng)計圖，當然可以劃分小組來分別進行，比如這一組是對不同顏色的花進行記錄，那其他小組也可以對不同時間段的人數(shù)進行收集，最終得到在這一時間段中，到公園的游客類型。通過這些圖表的繪制，可以讓學生對學習的知識進一步的進行掌握，也在一定程度上讓學生親近生活，在與實際相結(jié)合的數(shù)學問題的解決中突出自己的個性化品質(zhì)[4]。

3.結(jié)束語

隨著社會的不斷進步，對于學生個性化品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注度也越來越高，而通過營造和諧的課堂氛圍、采用游戲形式進行教學、采用差異化教學與將教學與實踐相結(jié)合等方式能夠較好的去培養(yǎng)小學生數(shù)學學習過程的個性化品質(zhì)，增加學生思維的活力，從而為學生打牢數(shù)學學習的第一塊基石。

參考文獻：

[1]鄧寧.小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)[J].小作家選刊（教學交流），2018，000（007）：209-210.

[2]紀華麗.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的個性[J].新智慧，2018，000（018）：135.

[3]王瓊花.如何在教學中提高小學生的數(shù)學思維品質(zhì)[J].試題與研究：教學論壇，2019（7）：0038-0038.

[4]胡妮軍.課外閱讀中培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)的策略[J].新一代：理論版，2018，000（019）：P.188-188.