構(gòu)建良好家庭環(huán)境 促進(jìn)聾生心理健康發(fā)展

胡民擁 蔡艾瓊 溫莉

摘要：聾生是特殊兒童中比例較大的人群，由于先天和后天的各種原因，造成在聽力上和語言表達(dá)上的障礙，使得其不能向正常兒童那樣與別人進(jìn)行交流溝通，疏通自己的情緒。聾生普遍存在自我中心、情緒化、焦慮、孤獨(dú)等心理問題。家庭在聾生心理健康發(fā)展中起著重要的作用。家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平時(shí)刻影響著聾生的心理健康水平。因此，構(gòu)建良好的家庭環(huán)境對促進(jìn)聾生心理健康發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：家庭; 聾生;心理健康

構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，在家庭中給予聾生平等對待、更多關(guān)愛，以及帶領(lǐng)聾生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);同時(shí)，特殊教育學(xué)校也應(yīng)積極營造良好的“家庭”氛圍，融洽師生感情，溝通心理交流，家校合一，共同改善聾生的心理狀況，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

一、聾生普遍存在的心理問題

（一）固執(zhí)，以自我為中心

聾生兒童受到聽力和語言障礙的影響，不能夠與同伴建立良好的人際關(guān)系，無法形成以同齡人思維基礎(chǔ)和性格特征為基礎(chǔ)人際關(guān)系網(wǎng)，無法用自己理解的語言和習(xí)慣的思維方式與同伴溝通自己的思想和想法，使得聾生的思維總是以自我的需求為中心，自己認(rèn)定的事物和觀點(diǎn)就一定會(huì)堅(jiān)持到底，以各種撒嬌、發(fā)脾氣的行為方式來達(dá)到自己的目的。同時(shí)，由于聾生身體上的缺陷，家庭中的各位成員都會(huì)予以更多的關(guān)注、寬容和忍讓，想盡可能地給予聾生更多的物質(zhì)滿足和精神關(guān)懷，對于聾生表現(xiàn)出的自我中心主義和固執(zhí)，家長不忍心通過嚴(yán)格的要求和懲罰來約束孩子，在一定程度上也縱容了聾生兒童自我中心主義的形成。

（二）在情緒上易沖動(dòng)，缺乏自我控制

聾生在遇到心理困惑時(shí)，很難像健聽生那樣通過跟同伴的交流，跟家長進(jìn)行述說，來舒緩情緒，從而達(dá)到心理的安定。聾生在遇到不能夠明確說明的事件或者與同伴發(fā)生誤會(huì)不能夠解釋時(shí)，聾生的情緒便會(huì)高漲，出現(xiàn)無法自我控制的行為，用破壞物體、打鬧家人、自我傷害等方式來宣泄自己的不滿，并且聾生的這些情緒往往需要更多的時(shí)間才能夠平靜下來。在面對聾生情緒不穩(wěn)定時(shí)，往往需要家長的寬容，用擁抱給予聾生更多的關(guān)懷，輕輕地拍孩子的后背讓孩子安定下來，然后耐心地通過手語或者書寫文字進(jìn)行交流，但是在實(shí)踐中由于大部分家長缺乏健康教育的相關(guān)知識(shí)，并不能夠在遇到問題時(shí)，及時(shí)采用準(zhǔn)確的方法進(jìn)行交流和教育，使得聾生的情緒發(fā)展得不到有效地糾正。

（三）在性格上表現(xiàn)為孤獨(dú)焦慮

聾生雖然在聽力和語言上有一定的損傷，但是和健聽生一樣都是社會(huì)人，都需要建立自己的人際關(guān)系，需要通過服務(wù)社會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在實(shí)踐中，聾生在交流上的不便利，使得聾生的人際圈過窄，并且大多集中在聾生圈中，這在一定程度上造成學(xué)生的自卑心，使得聾生在性格上表現(xiàn)為孤獨(dú)焦慮。同時(shí)，雖然中國法律明確規(guī)定每一個(gè)人都有平等就業(yè)的機(jī)會(huì)，但是聾生在就業(yè)的過程中仍然會(huì)面對很多困難，很多聾生并不能夠從事自己喜歡的行業(yè)，聾生因此表現(xiàn)出焦慮，覺得自己的價(jià)值得不到社會(huì)的認(rèn)同，進(jìn)而不愿與健聽生進(jìn)行溝通，相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。很多家長因?yàn)樽约汉⒆釉谏眢w上的缺陷，對孩子的夢想在關(guān)注上也會(huì)降低，在心理上并不支持也不認(rèn)為孩子能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想，簡單地認(rèn)為孩子能夠有一份工作養(yǎng)活自己，或者認(rèn)為作為家長要努力工作為孩子提供物質(zhì)保障，這些思想使得聾生在家長中也得不到認(rèn)同，從而只能夠?qū)⒆约旱南敕ㄟM(jìn)行自我封閉。

二、家庭對聾生心理健康的影響

家庭，是學(xué)生成長的第一環(huán)境，也是影響聾啞學(xué)生心理健康水平的重要因素。簡仲謙，胡勝利等人（2014）認(rèn)為影響聾啞學(xué)生心理健康的因素包括內(nèi)部因素：性別、年齡、聽力障礙程度、智力、人格特征等;外部因素有家庭因素、學(xué)校因素及社會(huì)因素。李強(qiáng)等人（2004）發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)和大學(xué)生的專業(yè)是影響聾啞學(xué)生心理健康的重要因素。劉毅瑋，馮謙（2005）利用心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）和家庭環(huán)境量表（FES）測量了初中聾生心理健康狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其心理健康程度受父母文化程度、家庭環(huán)境中的矛盾性、娛樂性、情感表達(dá)等多因素影響。

三、構(gòu)建良好家庭環(huán)境，促進(jìn)聾生的心理健康的策略

（一）平等對待，給予關(guān)懷

聾生家庭中除了聾孩子本身外，大多都有一個(gè)健聽的孩子，作為家長要平等地對待每一個(gè)孩子，包括對孩子有相同的期望，對每一個(gè)孩子的性格塑造和行為糾正有同樣的要求，讓聾生在家庭生活中感覺不到特殊性，就是最好的關(guān)懷。同樣，聾生在與人交流中往往需要較長的時(shí)間，作為家長切不可因此而缺乏溝通和交流，而是要耐心地傾聽和交流，減少聾生的溝通障礙和性格自卑。例如，為了增加孩子對勞動(dòng)的感知能力，家長和孩子溝通后，制定了一個(gè)孩子每周洗碗一次的規(guī)則，哥哥周三晚上作業(yè)完成比較早，便完成了任務(wù)，而作為弟弟的聾生，在周日還沒有完成任務(wù)。在周日晚上家長和聾生進(jìn)行溝通，問清原因，原來聾生班級組織晚會(huì)，作為負(fù)責(zé)人自己這周很忙，沒有時(shí)間。家庭和孩子商量后提出策略，洗碗需要的時(shí)間并不長，聾生在完成自己制定的本周任務(wù)后，媽媽和哥哥一起和聾生討論晚會(huì)方案，這樣既對聾生的行為進(jìn)行了約束;另一方面又很好地對聾生進(jìn)行了鼓勵(lì)和支持，促進(jìn)聾生心理健康發(fā)展。

（二）走出家庭，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

聾生是社會(huì)人，需要與社會(huì)進(jìn)行密切的接觸，包括社會(huì)中不同的人，不同的環(huán)境氛圍以及不同的事件，作為家長絕不僅僅是帶領(lǐng)聾生到游樂場進(jìn)行玩耍，到商場購物，到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生參與到健聽生的活動(dòng)中，包括參與健聽生的讀書交流會(huì)，家長作為翻譯員作為聾生和健聽生溝通的橋梁，到養(yǎng)老院看望老人，引導(dǎo)孩子通過寫字或者手機(jī)打字獨(dú)立地和老人進(jìn)行溝通，根據(jù)孩子的興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)跳舞、跆拳道、書法等多種技能，增加聾生與社會(huì)的接觸，增強(qiáng)聾生的生活自信心。同時(shí)，作為家長需要更新觀念，每一個(gè)聾生與健聽生只有不同，沒有不如;作為家長要通過學(xué)習(xí)特殊教育的相關(guān)知識(shí)，了解聾生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些專業(yè)的心理健康手法，為孩子提供更多的支持和幫助，能夠有效地通過沙盤、繪畫等方式舒緩孩子的情緒，促進(jìn)聾生心理的健康發(fā)展。

（三） 融洽師生感情，溝通心理交流，促進(jìn)情感培養(yǎng)

在我國的聾校中，聾生多數(shù)都在學(xué)校寄宿，學(xué)校就成了聾孩子的另一個(gè)家，他們知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、健康心理的形成，都離不開教師。融洽的師生感情是聾生較好接受教育的催化劑，從為了培養(yǎng)聾生形成健康心理的教育目的出發(fā)，教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中更要注意與聾生進(jìn)行心理的溝通，多與聾生談心，了解他們的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的心理需求，注意解決好他們心理上存在的困難，處處關(guān)心他們，照顧他們，促進(jìn)師生之間情感的培養(yǎng)，為更好地形成聾生健康的心理提供前提條件。

（四）以課外心理輔導(dǎo)為手段，解除學(xué)生個(gè)性心理的困惑。

心理輔導(dǎo)就像是學(xué)生心靈的港灣，在這里學(xué)生可以自由傾訴成長的煩惱、交往的困惑、學(xué)習(xí)的困難，而個(gè)別談心是課外心理輔導(dǎo)最常用的方法之一。聾孩子常年生活在學(xué)校，每一個(gè)寢室、每一個(gè)班級就像一個(gè)個(gè)小家庭，老師就像他們的家人，他們在學(xué)習(xí)中生活中遇到的不開心的事，就需要我們的老師放下“架子”，在校園里、教室里、操場上和學(xué)生促膝交談，用平等、真誠的態(tài)度與他們進(jìn)行心靈的溝通交流，使孩子們明白做人的道理、友情與愛情，讓高年級同學(xué)那些朦朧的所謂的愛情在老師春風(fēng)化雨般的談心中化為互相學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，聾生兒童在心理上表現(xiàn)出固執(zhí)，以自我為中心、在情緒上易沖動(dòng)，缺乏自我控、在性格上表現(xiàn)為孤獨(dú)焦慮等特點(diǎn)，作為家長在聾生的教育上要平等對待，給予孩子相同的期望和同樣的要求，對于聾生表達(dá)的障礙，給予更多的耐心和關(guān)懷;走出家庭，突破家庭和聾生圈，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與健聽生進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)自信、自立的性格。作為學(xué)校在聾生接受學(xué)校教育過程中應(yīng)積極營造良好的“家庭”氛圍，融洽師生感情，注重溝通心理交流，家校協(xié)力，共同促進(jìn)聾生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陶新華，朱艷，張卜林.聾生心理健康與成就動(dòng)機(jī)、行為方式的相互影響[J].心理學(xué)報(bào)，2007.

[2]劉毅瑋，馮謙.初中聾生心理健康狀況的家庭影響因素研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2006.

[3]劉毅瑋，馮謙.初中聾生心理健康狀況與家庭環(huán)境的相關(guān)研究[J].中國特殊教育，2005.

[4]周巖巖.家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生心理健康的影響[D].延邊大學(xué)，2008.

[5]簡仲謙，胡菁，許淑端. 聽障中學(xué)生心理健康影響因素分析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016

[6]程穎. 單親家庭對聽障孩子心理健康的影響[J].時(shí)代教育.2013

[7]蘭德軍. 高職聽障生心理健康問題分析與對策研究[J]. 現(xiàn)代特殊教育. 2015

胡民擁（1964年），男，漢族，四川省南充市人，高級教師，主要研究方向：特殊教育

溫莉（1975年），女，漢族，四川省南充市人，高級教師，主要研究方向：特殊教育

蔡艾瓊（1970年），女，漢族，四川省南充市人，高級教師，主要研究方向：特殊教育

四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川特殊教育發(fā)展研究中心2016年度《家庭結(jié)構(gòu)對聾啞學(xué)生心理健康的影響研究》（項(xiàng)目編號(hào)SCTJ-2016-B01）

基金項(xiàng)目：××省××廳××年××項(xiàng)目《項(xiàng)目名稱》（批準(zhǔn)文號(hào)）。