小學語文個性化教學法的應用

常改萍

【摘要】語文作為基礎教育階段最為核心的一部分，是學生認知能力培養(yǎng)及全面素質(zhì)發(fā)展的關鍵。作為語文教師要明確語文學科教學的重要性，落實語文學科教學的客觀要求，從實際出發(fā)，有針對性、有個性的強化對學生的語文教育，使語文教學達到預期效果與目的。

【關鍵詞】小學語文;個性化;教學方法

引言

在實施素質(zhì)教育的過程中，要客觀的認識學生的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，以學科知識為引導，幫助學生樹立正確的學科意識和思想觀念，以發(fā)揮學科的育人作用，實現(xiàn)學生個性化、健康化、良性化、全面化的發(fā)展?；诖?，下文就以語文學科為例，從個性化教學的角度出發(fā)，談談自身的幾點認識。

一、教師教學個性化的專業(yè)素質(zhì)

教師作為教學活動的組織者、引導者和參與者，要全面認識自身的教學價值和作用，一方面要客觀的認識學生的個性發(fā)展特點，多從學生實際出發(fā)，多觀察、了解學生的學習發(fā)展過程，結(jié)合學生實際有根據(jù)、有目的、個性化的創(chuàng)設教學課堂，多引導學生投入到教學組織中，鼓勵學生多交流，重視學生的意見觀點，讓每一位學生感受到被重視、被理解、被尊重，從而使學生更愿意、更主動的參與到教學活動中，鍛煉學生思維的拓展性、自我發(fā)展的個性以及素質(zhì)的全面性。另一方面，教師要注重對自身素質(zhì)教育的提升。在傳播知識的過程中，要善于反思自身的教學思路和教學方法，不斷的探索符合學科教學需要及學生個性發(fā)展的教學模式，以現(xiàn)代化的思維方式和教學手段，創(chuàng)新教學內(nèi)容，提升語文課堂教學的拓展性、延續(xù)性，活躍課堂氛圍，全面改善和提升教學質(zhì)量和教學效果。除此之外，在不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提升教學水平的過程中教師還要善于總結(jié)規(guī)律，以學科知識為根本，以學生為主體，構建具有特色的課堂教學實踐，將學生個性發(fā)展、思維特征與知識教學內(nèi)容、教師教學方式等多方面有效統(tǒng)一結(jié)合，使教學活動始終圍繞學生為中心展開，從更為深層、更為全面、更為開放、個性的角度幫助學生掌握學科知識，認識學科教學的實質(zhì)含義，提升語文課堂教學的實用性、有效性及效益性。

二、學生個性化的學習認識

不同的學生在學習環(huán)境、學習思維、個性發(fā)展更方面都是不盡相同的，在以語文學科知識為基礎，突出對學生知識能力培養(yǎng)、全面素質(zhì)發(fā)展的過程中要客觀的認識學生的個性特征，遵循學生的主體發(fā)展規(guī)律及特點，有的放矢的展開教學，使教學能真正體現(xiàn)對學生主體能力培養(yǎng)及全面發(fā)展的要求。（一）關注學生個性化的學習方式。教學是一個雙向、互動的過程，既需要教師有目的、有針對性的指導和組織，同樣也需要學生積極的參與和探索。從客觀上來講，語文學科的教學不單單是指對學生語文知識點的教育，而更多的是對學生良好學習方法和思維方式的教育，將說教式教學轉(zhuǎn)為實踐應用性教學，鍛煉學生的自主能力、個性能力、實踐能力，使學生由對知識的被動轉(zhuǎn)為主動，由統(tǒng)一化的教學轉(zhuǎn)為個性化的吸收與認知。如：在預習環(huán)節(jié)中，引導學生按照自身的預習習慣進行預習，并且適時的關注學生的預習習慣和預習成效，多加強與學生的溝通與交流，及時的了解學生預示過程中存在的問題，并且有意識的加以引導，擺脫以往片面的、單一的預習手段，實現(xiàn)多元化、個性化的預習，在潛移默化中幫助學生探索更符合自身個性發(fā)展和學習習慣的預習手段，提升預習效果，增強學生學習的方法性和效率性。（二）鼓勵學生個性化的課外學習。盡管語文作為素質(zhì)課程體系中最為核心的一部分之一，但僅僅依靠語文課本知識及語文課堂教學培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提升學生全面能力所起到的效果是不夠的，還需要從實際出發(fā)，多貼近學生生活、多引導學生參與實際應用，鼓勵學生個性化的課外學習，拓展學生的思維和視野，使語文教學不再局限于課本、局限于課堂，而是更具有開放性和突出性，讓學生在課外學習中去聽、去看、去感受、去體驗，將所學知識貫穿到生活實際中，增強對知識的實踐性和應用性，鍛煉學生的學科意識，提升學生對學生的敏感度及對知識的處理能力、運籌能力和吸收能力，增強學生知識的層次性和多樣性。（三）把握學生思維的個性化。思維是決定學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的基礎，在語文教學中，教師要善于引導學生思維的發(fā)展，創(chuàng)設多元化、個性化的課堂，積極鼓勵和引導學生自主思考，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，擺脫學生對于課本、對于教師的依賴性，調(diào)動學生思維的靈活性，讓學生敢于去想象、去質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的獨立性、自主性，發(fā)展學生的個性化思想，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。

三、積極組織課外活動

課外活動是增強學生體驗，培養(yǎng)學生學習興趣，強化學生對學科知識認知及情感認知的一個有效的方式，我們在教學中，要利用有效的教學資源，積極的組織課外活動，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索實踐活動中存在的語文知識點，改變學生對于知識符號性、固態(tài)性的認知，增強知識的表現(xiàn)力和感染力，豐富學生的情感認知，提升學生的聽說讀寫能力，強化學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

小學語文個性化教學法的應用是基于語文學科教學需求及學生發(fā)展特征提出的，在實踐應用過程中，要遵循學科客觀規(guī)律及學生個性發(fā)展特點，多注重教學方式方法的改善，多引導學生自主思考、參與，探索學生教學需求及學生個性特征的特色性語文教學課堂，鍛煉學生個性思維、個性化的學習方式，從整體上提升教學效果和教學質(zhì)量，為構建高效的語文課堂教學奠定基礎，為實現(xiàn)學生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]黨志波.淺析小學語文課堂教學中的語言藝術[J].學周刊，2013（1）：51.

[2]張周城.小學語文課堂教學中的語言藝術研究[J].科教導刊（上旬刊），2013（2）：152.