關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文詩歌教學(xué)的方法探討

黃瑞亨

摘? 要：詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)與重點，詩歌除了能夠讓學(xué)生擁有品味古代文化，受到經(jīng)典文化熏陶的機會之外，還能夠讓學(xué)生透過詩歌了解古代文化，吸收傳統(tǒng)文化當中的智慧與內(nèi)涵，培育學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和語文素養(yǎng)。如何優(yōu)化語文詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教師在改革傳統(tǒng)教育策略的過程中需要積極思考的問題。語文教學(xué)改革需要跟上全球化以及國際化的發(fā)展，但同時也要將本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，這就需要提高對詩歌教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)當中品味民族文化的魅力。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學(xué)語文;詩歌教學(xué);方法

詩歌是古代文化的代表，詩歌的語言簡約不簡單，傳達了深厚的思想情感，能夠?qū)W(xué)生進行文化和精神的熏陶，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在新課改深化落實與素質(zhì)教育的普及發(fā)展當中，小學(xué)階段的語文教學(xué)已經(jīng)不再只是為了學(xué)生獲得盡可能多的語文知識，而是關(guān)注學(xué)生文化修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞素質(zhì)的培養(yǎng)，并讓學(xué)生擔(dān)當起傳承我國詩歌文化的責(zé)任，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中獲得進步。小學(xué)語文教師既要提高對學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)要求，又要對自己嚴格要求，調(diào)整詩歌教學(xué)方案，增進自身的文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，為優(yōu)化詩歌教學(xué)找到突破口和最佳路徑。

1.拓展學(xué)習(xí)活動優(yōu)化詩歌教學(xué)

過去在詩歌教學(xué)當中，教師選用的教學(xué)模式非常單一，安排的教學(xué)活動也比較單調(diào)，通常是先讓學(xué)生對詩歌進行朗讀，在此基礎(chǔ)之上為學(xué)生講解詩歌的含義，利用逐字逐句翻譯的方式理解全詩內(nèi)容，并在最后歸納詩歌的主旨思想。這樣的學(xué)習(xí)活動無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會降低學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)熱情，對此教師可以調(diào)整教學(xué)方案，對學(xué)習(xí)活動進行積極延展，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進行透徹理解。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行配樂朗讀，目的是讓學(xué)生跟隨著音樂進入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境當中，甚至是和整首詩歌融為一體，有效把握詩歌內(nèi)容和其中包含的情感。例如，在學(xué)習(xí)《涼州詞》時，為了讓學(xué)生對邊塞風(fēng)景有更加深刻的品味，教師可以讓學(xué)生進行配樂詩歌朗讀，跟隨著音樂進行詩歌的反復(fù)閱讀，邊讀邊思考詩句描寫的場景，猜測詩歌描繪的情景。其次，在學(xué)生對詩歌內(nèi)容有所把握之后，教師可以讓學(xué)生為詩歌配上圖片，讓學(xué)生借助畫圖的方式展現(xiàn)自己對詩歌的理解。這樣的詩歌學(xué)習(xí)模式會對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，并在學(xué)科融合當中增強學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時，教師可以讓學(xué)生用畫筆描繪自己所理解的古詩，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.補充背景知識優(yōu)化詩歌教學(xué)

學(xué)習(xí)詩歌的重要目的在于學(xué)生對詩歌當中的文化和思想情感進行深刻品味，而且只有被其中的情感內(nèi)涵打動，才能夠讓學(xué)生的理解層次得到綜合提升。詩歌是一種獨特文學(xué)形式，雖然篇幅小，但是字字句句在呈現(xiàn)內(nèi)容方面卻非常豐富。幾乎每一首詩歌均能借助簡短的詩句在不同程度上傳達出詩人生活的歷史背景，社會環(huán)境和在創(chuàng)作詩歌時的心境。增強學(xué)生對有關(guān)背景材料的理解和把握，可以輔助學(xué)生對詩歌內(nèi)容和思想內(nèi)涵進行深層次理解，豐富學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于當前環(huán)境和古人有著很大的差異，想要讓學(xué)生完全理解詩歌是比較困難的，于是教師要給學(xué)生補充詩歌的相關(guān)背景知識，輔助學(xué)生理解其中的思想情感。例如，在學(xué)習(xí)《示兒》時，教師就可以為學(xué)生介紹作者陸游創(chuàng)作這首詩歌的背景材料，指出這首詩不單單是絕筆，還是陸游給兒子的遺囑，是陸游在生命最后時光當中有感而發(fā)的創(chuàng)作表現(xiàn)了他無法看到國家一統(tǒng)的遺憾。教師還可以給學(xué)生補充作者路由一生的事跡，讓學(xué)生對這一位愛國詩人有更加立體和全面的了解，更好的品味這首詩歌描繪的情感和作者的深刻思考。

3.運用現(xiàn)代手段優(yōu)化詩歌教學(xué)

相較于通俗易懂的現(xiàn)代文，古代詩歌的理解難度相對較大，所以增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也讓不少學(xué)生失去了詩歌學(xué)習(xí)的興趣。詩歌學(xué)習(xí)的難度主要體現(xiàn)在抽象性強，而學(xué)生的思維主要以形象思維為主。在這樣的情況之下，為了讓學(xué)生迅速有效的掌握是個對學(xué)生進行多角度的指導(dǎo)和啟發(fā)，教師就可以引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)，把抽象詩歌描繪的內(nèi)容具體形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，既輔助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，又充實語文教學(xué)課堂，提高學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《題西林壁》時，不少學(xué)生會對文本的后兩句是理解不透徹，不能夠把握詩歌當中從不同角度呈現(xiàn)出來的廬山，于是教師可以給學(xué)生展現(xiàn)從不同角度觀看到的廬山的圖片，讓學(xué)生在對照詩句和圖片的過程當中理解到同樣的事物從不同角度觀看會呈現(xiàn)出不同觀感，品味其中的哲理。

小學(xué)語文教材當中收錄的詩歌作品，擁有優(yōu)美的語言，都是名家大篇，除了擁有濃重的歷史背景之外，還能夠?qū)W(xué)生進行良好情感的熏陶，讓學(xué)生在品味經(jīng)典的過程中培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，對學(xué)生進行道德品質(zhì)的熏陶。教師要讓學(xué)生認識到詩歌學(xué)習(xí)的重要價值，并在詩歌教學(xué)當中根據(jù)學(xué)生具體情況安排詩歌教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生多層面語文素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生帶入到詩歌營造的意境當中，奠定學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)。