綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展小學(xué)生思維能力的重要意義

張連山

摘要：小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們還沒有形成完善、健全的思維模式與行為習(xí)慣，具有較強(qiáng)的可塑性。思維能力是小學(xué)生智力發(fā)育的重要構(gòu)成，是學(xué)生大腦對(duì)于客觀事物的概括性的反映。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)、鍛煉小學(xué)生的思維能力，就要優(yōu)化活動(dòng)方案，充分激發(fā)小學(xué)生自主參與興趣，讓小學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)生思維能力的發(fā)展方向，對(duì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的具體路徑進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);小學(xué)生;思維能力

在小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要貫徹落實(shí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”教育理念，將小學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為課程核心內(nèi)容。在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于利用當(dāng)下的教育理念，提高整體教學(xué)水平，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。教師要把握小學(xué)生的興趣點(diǎn)，引進(jìn)趣味元素;還要開展自主探索活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的探索意識(shí);要鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而形成良好的綜合思維能力，為小學(xué)生今后的成長(zhǎng)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生思維能力發(fā)展方向

首先，小學(xué)生的思維逐漸由原本的“具體形象思維”發(fā)展為“抽象邏輯思維”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于能夠看得到、摸得到的事物更加感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生深刻的印象，比如：你與一名二年級(jí)小學(xué)生說(shuō)：藥片是苦的，他對(duì)于“苦”這個(gè)味道就無(wú)法理解，此時(shí)若給學(xué)生一杯黑咖啡，讓學(xué)生品嘗，然后告訴他咖啡是苦的，則學(xué)生會(huì)對(duì)“苦”產(chǎn)生深刻的印象。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生不再僅僅依靠五感認(rèn)知事物，逐漸能夠理解抽象概念，要想幫助學(xué)生形成良好的抽象邏輯思維，就需要教師加以引導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行訓(xùn)練[1]。

其次，小學(xué)生的抽象思維逐漸由“不自覺思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X思維”。由于1-3年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，小學(xué)生即使具備簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，也是僅僅能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的事物進(jìn)行判斷與推理，卻不能夠自主調(diào)解，自覺控制自己的思維過(guò)程。4-6年級(jí)的學(xué)生則能夠在教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，自主調(diào)控自己的思維，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，思考自己的錯(cuò)誤，這能夠證明小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其抽象邏輯思維有了自覺性的發(fā)展。

基于上述描述的小學(xué)生思維能力的發(fā)展方向，教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育、適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生思維能力形成與發(fā)展的重要作用。因此，教師要充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供自主探索與反思的機(jī)會(huì)，不斷鍛煉學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的思維潛力[2]。

二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的具體路徑

（一）激發(fā)學(xué)生活動(dòng)參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思維

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，引進(jìn)能夠激發(fā)小學(xué)生興趣的元素，比如：實(shí)物、動(dòng)畫等，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng);在學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能夠鍛煉小學(xué)生的交際能力與問(wèn)題交流能力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與信息分析能力，啟發(fā)小學(xué)生的思維。舉例分析，在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引進(jìn)“學(xué)校臨時(shí)停水”元素，提出“飲用水、廁所的用水均不能使用”的前提條件，刺激小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生主動(dòng)參與;然后提出“影響水管損壞因素的調(diào)查研究”的實(shí)踐活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生結(jié)合自己的情況與人際關(guān)系，自覺組成小組，控制小組人數(shù)在4-5人/組，為接下來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）引進(jìn)“自主設(shè)計(jì)”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生探索思維

在已經(jīng)明確提出綜合實(shí)踐活動(dòng)的條件之后，教師要想進(jìn)一步調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的參與積極性，就不能夠“大包大攬”，而是要將自己定位為“引導(dǎo)者、觀察者”，將空間留給學(xué)生，并且說(shuō)出“同學(xué)們能夠幫助教師尋找到水管損壞的影響因素嗎？”等具有求助意味的語(yǔ)言，激發(fā)小學(xué)生助人為樂的情感，啟發(fā)小學(xué)生的自主探索思維。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以提出“請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，自主選擇探索路徑，設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃”。然后，教師可以分別提出“資料查詢法”、“實(shí)地考察法”、“實(shí)物收集法”、“采訪調(diào)查法”等不同的方法，讓學(xué)生自行選擇，并且開展活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有的邏輯思維能力，主動(dòng)探索“水管及其影響因素”。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生協(xié)作思維

在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注意的是：“為學(xué)生提供一個(gè)明確的探索目標(biāo)或者探索方向”，即“如何證明哪些因素會(huì)影響水管的使用”，避免學(xué)生為了開展活動(dòng)而行動(dòng)。教師要貫徹落實(shí)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理念，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的成果展示，并且記錄活動(dòng)過(guò)程，匯報(bào)活動(dòng)心得。比如：某小組學(xué)生選擇的是走訪調(diào)查與采訪的實(shí)踐方法，則活動(dòng)匯報(bào)內(nèi)容為：“為什么廠商還生產(chǎn)質(zhì)量不好的水管？”、“什么樣材質(zhì)的水管質(zhì)量不好”、“哪些人證明了水管質(zhì)量的影響因素”等等，還要提供活動(dòng)圖片。在這一過(guò)程中，小組成員各自分工，互相協(xié)作，有的拍照、有的采集信息、有的邀請(qǐng)父母、有的匯報(bào)總結(jié)，在合作中完成任務(wù)，充分鍛煉了學(xué)生的協(xié)作思維[4]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師要認(rèn)識(shí)到課程的設(shè)立目的與教育價(jià)值，將自己定位于“學(xué)生思維能力發(fā)展的引導(dǎo)者與指引者”的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位。在具體課程中，教師要學(xué)會(huì)寓教于樂，要能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到綜合實(shí)踐過(guò)程中;還要根據(jù)教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生自主做出實(shí)踐探索行為，在探索的過(guò)程中不斷形成新的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主發(fā)展，提高小學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王益富，李洪蘭，葉敏.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)與中小學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展——基于江蘇、上海兩地樣本數(shù)據(jù)的分析[J].教育探索，2018（01）：28-35.

[3]高文平.淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展小學(xué)生思維能力的重要意義[J].中國(guó)校外教育，2018（01）：34+38.

[4]章鈺苗.思維可視化工具在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題課中的運(yùn)用——以“走進(jìn)中山大學(xué)”選題課為例[J].教育觀察，2017，6（20）：132-133.