小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探析

張孔平

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作一體化教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生具備更高的文學(xué)素養(yǎng)而緊密結(jié)合在一起的。本文就小學(xué)語文閱讀寫作一體化重要性展開討論，在闡述一體化教學(xué)的問題中得出小學(xué)語文閱讀寫作一體化的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作一體化;具體措施

正文;在小學(xué)教育中，語文知識(shí)的培養(yǎng)占據(jù)重要地位，在語文教學(xué)中，閱讀寫作一體化的教學(xué)模式有著重大教育意義。然而，在小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)中還存在著一定的問題，教師一定要引起高度重視，應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)，將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，在小學(xué)生閱讀與寫作之間形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將自身的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)語文閱讀寫作一體化的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀寫作一體化是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。閱讀和寫作是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最有效的方式。通過有效的閱讀，了解文章內(nèi)容，獲取大量知識(shí)，吸取文章精髓，掌握寫作方法，在寫作中將其表現(xiàn)出來，再加入自己的認(rèn)知和理解，通過探索與創(chuàng)新，形成屬于自己的寫作文章的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作的一體化具有舉足輕重的地位，二者相互聯(lián)結(jié)、相輔相成。具備閱讀和寫作能力，有助于在學(xué)習(xí)語文知識(shí)和豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化存在的問題

目前，小學(xué)生語文閱讀寫作一體化的教學(xué)還存在著一定的問題，具體反映在：一是閱讀教學(xué)中往往忽略了小學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生過于被動(dòng)地接收知識(shí)，只是機(jī)械地閱讀，并沒有深入到文章內(nèi)容中去，更談不上理解和感悟，致使寫作時(shí)無法運(yùn)用在閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)，不能更好地將自己的想法融入其中。二是小學(xué)生閱讀興趣普遍不高，閱讀量較小，學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)相對(duì)有限，致使寫作時(shí)言之無物，空洞乏味。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)處于割裂狀態(tài)，閱讀寫作一體化的教學(xué)模式很難得到推廣。

三、促進(jìn)小學(xué)語文閱讀寫作一體化的具體措施

小學(xué)生語文能力的提高，需要閱讀和寫作兩方面緊密結(jié)合。利用閱讀寫作一體化的教學(xué)方式，獲得理解感悟能力和文學(xué)創(chuàng)造能力的雙重提高。

1、正視閱讀寫作關(guān)系，做好銜接工作

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)生在閱讀時(shí)采集和獲取文章中的信息，為寫作提供了知識(shí)方面的積累。寫作則是閱讀的提升和應(yīng)用，在寫作中，運(yùn)用閱讀時(shí)累積的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)把這些信息傳遞出去，提高自身的寫作能力。因此，閱讀與寫作是循環(huán)的過程，通過閱讀、寫作、再閱讀這種周而復(fù)始的方式，讓閱讀與寫作相互促進(jìn)。因此小學(xué)生的閱讀和寫作有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀與寫作的銜接工作。在日常教學(xué)中，教師采取的銜接方式主要有以下幾種：一是仿寫，這是讀寫一體化的最基本形式。既可以模仿遣詞造句，也可以模仿表現(xiàn)手法;既可以模仿文章體裁，也可以模仿謀篇布局。如：統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》采用了借物喻人的寫作方法，可選擇“竹子、梅花、路燈”等物體進(jìn)行仿寫，寫一段話，贊美像它們一樣具有高貴品質(zhì)的人，達(dá)到熟練運(yùn)用借物喻人表現(xiàn)方式的目的。二是續(xù)寫和補(bǔ)白。有些作者獨(dú)具匠心地省略了部分內(nèi)容，吸引學(xué)生思考、想象。教學(xué)中，可以充分應(yīng)用續(xù)寫和補(bǔ)白等形式。如：統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》結(jié)尾只寫了“桑娜拉開了帳子”，故事會(huì)怎么發(fā)展呢？組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，深刻感受人物善良美好的心靈。三是擴(kuò)寫、縮寫、讀后感。這些方式可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確深刻地理解內(nèi)容，提升閱讀能力和寫作能力。

2、激發(fā)閱讀興趣，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

要提高小學(xué)生的閱讀能力，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要改善小學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸心理，更要為他們創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境，創(chuàng)建語文閱讀學(xué)習(xí)情景。這要求教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文章講解時(shí)，要讓學(xué)生們對(duì)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行了解，在大致知道作者想要表達(dá)的具體情感后，采用引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及段落的精彩部分進(jìn)行解析和探討，這樣可以從文章入手激勵(lì)學(xué)生擁有閱讀學(xué)習(xí)的熱情，在豐富的內(nèi)容中培養(yǎng)他們的閱讀興趣，通過大量閱讀積累豐富知識(shí)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.合理選擇閱讀材料，促進(jìn)讀寫一體化

如果一篇文章過于繁瑣，這對(duì)學(xué)生閱讀積極性是一種打擊，并不能提起他們對(duì)閱讀的興趣;然而過于簡(jiǎn)單，又會(huì)造成小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容一目了然而失去了在閱讀中不斷探索的精神，不費(fèi)吹灰之力，不用思考就把文章讀完，這種閱讀材料也不能激起學(xué)生的閱讀欲望。因此，選擇合適的閱讀文章是很重要的，文章內(nèi)容要新穎獨(dú)特，能夠生動(dòng)形象地反映事物，這種文章才能激發(fā)小學(xué)生在閱讀上的主觀能動(dòng)性。在具體的教學(xué)過程中，教師一定要做正確的引導(dǎo)，要根據(jù)寫作的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀的練習(xí)，將閱讀與寫作相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容來做到寫作教學(xué)的遷移。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)“用情節(jié)和環(huán)境描寫襯托人物形象”的寫作方法，教師先詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)本單元《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章，掌握方法。再推薦閱讀《三國(guó)演義》《童年》等名著，感受經(jīng)典情節(jié)和環(huán)境描寫的妙處。最后通過單元作文完整呈現(xiàn)。學(xué)生能夠通過閱讀和寫作相結(jié)合，感受到自己無窮的創(chuàng)造能力，運(yùn)用模仿寫作方式來寫出一些令人驚喜的文章，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

4.巧妙進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，掌握閱讀方法

在文章閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的閱讀，可以進(jìn)行精讀和泛讀，也可以在閱讀時(shí)寫下一些有感而發(fā)的筆記來增強(qiáng)閱讀時(shí)帶給學(xué)生的興趣。所謂泛讀，就是對(duì)文章進(jìn)行快速瀏覽，目的只有兩個(gè)，一是讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，這是為精讀做準(zhǔn)備;二是通過快速閱讀可以獲取想要的信息。而精讀就是針對(duì)自己選取的文章內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行閱讀，將文章的經(jīng)典段落加以推敲，使他們對(duì)文章有了更深入的理解。在這過程中激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，通過閱讀將自己的想法記錄下來，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把閱讀和寫作聯(lián)系在一起，可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中有了思考的能力，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)也起到一定幫助作用。通過閱讀讓小學(xué)生把自己感興趣的段落記錄下來，有助于他們?cè)诮窈蟮膶懽髦心軌驅(qū)⒆髡叩膶懽魇址ㄟ\(yùn)用到自己的文章中去，能夠有效提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，在快速閱讀的過程中讓學(xué)生們歸納總結(jié)閱讀感受，根據(jù)文章的字里行間來反映出作者想要表達(dá)的真實(shí)意圖，讓學(xué)生和作者的思想站在同一維度。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，將文章重點(diǎn)段落反復(fù)進(jìn)行朗讀，深度剖析文章的段落大意，讓學(xué)生更深層次的了解文章的內(nèi)容，最后，教師可以組織學(xué)生分段閱讀，加上自己對(duì)文章段落的理解，帶有個(gè)人色彩的朗讀文章，可以使學(xué)生在閱讀積極性的催使下提高他們的閱讀能力。

5.學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練寫作技巧

小學(xué)生通過閱讀方法的訓(xùn)練，在寫作訓(xùn)練中也可以掌握一定的方式方法，運(yùn)用一些技巧來達(dá)到寫作水平的提高。這樣可以在有限的時(shí)間內(nèi)寫出屬于自己的具有獨(dú)特見解的文章。因此，針對(duì)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練要結(jié)合一定的閱讀技巧。眾所周知，在小學(xué)生語文能力的提升方面尤其是寫作能力，對(duì)于每個(gè)小學(xué)生而言都相對(duì)困難，倘若用對(duì)了寫作的方法和技巧，那么小學(xué)生的寫作能力也會(huì)有所加強(qiáng)。在對(duì)小學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)方面，教師可以培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)周邊事物的能力，從日常生活入手，訓(xùn)練學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察力和主動(dòng)思考的能力，把聽聞和所見形成文字，這樣會(huì)改善小學(xué)生在寫作中不知道寫什么等現(xiàn)象發(fā)生。為了避免寫作時(shí)出現(xiàn)的套路，老師要對(duì)小學(xué)生的寫作做出正確的引導(dǎo)，教師要讓小學(xué)生寫出的文章更加豐富，需要他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把問題進(jìn)行深入剖析，并且運(yùn)用到自己寫作當(dāng)中針對(duì)不同類型的寫作，教師要為學(xué)生進(jìn)行分類。比如：在寫記敘文的時(shí)候，小學(xué)生要掌握六大要素，對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果都要進(jìn)行描述。寫作時(shí)要掌握這些技巧，就可以在閱讀中先通過其他作者對(duì)上述六個(gè)要素的描述而進(jìn)行模仿，從中掌握關(guān)鍵要領(lǐng)，也有利于提高小學(xué)生的閱讀能力。在寫作過程中，一定要突出重點(diǎn)，全文要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行描述，開頭和結(jié)尾最好做到突出文章主題，起到點(diǎn)睛之筆的效果。

6.堅(jiān)持讀寫一體化，提升文學(xué)素養(yǎng)

素質(zhì)教育要求教師必須注重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過閱讀和寫作一體化的教學(xué)方式，使學(xué)生在基礎(chǔ)性教學(xué)的前提下，具備語文學(xué)習(xí)的能力。文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要細(xì)水長(zhǎng)流，教師除了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，更要通過閱讀和寫作的訓(xùn)練，全面提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在對(duì)他們進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多從了解文化常識(shí)的角度出發(fā)，從深度和廣度同時(shí)豐富學(xué)生的語文知識(shí)層面，讓他們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫作兩個(gè)領(lǐng)域，都能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)語文知識(shí)來提升自己閱讀和寫作的水平。

結(jié)束語：由此可見，小學(xué)語文閱讀寫作一體化在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，閱讀與寫作相結(jié)合，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能通過閱讀來尋找寫作的靈感，幫助學(xué)生在寫作中積累經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，可以有效的提高小學(xué)生的思維能力和語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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