基于“深度學習”的點滴思考與課例嘗試

王敏敏

摘要：學生的學習過程，是復雜的思維、心理和社會過程。作為學生學習的引領者，我們一線教師需要最大程度的保護孩子的學習過程，引導孩子進入深度學習。

關鍵詞：深度學習;學習環(huán)境;學習計劃

分類號：G633.51

什么是深度學習？筆者認為要弄明白深度學習先要了解深度的意思。深度，在字典里的其中一個解釋是觸及事物本質(zhì)的程度;顧名思義，深度學習是觸及學習本質(zhì)的學習，是基于學習者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學習動機，并依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學習力。

基于深度學習的這些特點，一線教師需要努力營造一個和諧、寬松的學習環(huán)境，需要培養(yǎng)學生協(xié)同合作的能力。當然，要引導學生進入深度學習，讓學習變成一種全身心的投入、令人身心愉悅充實的享受，更需要教師改變教學策略，進行高品質(zhì)的學習設計。學習設計與教案設計不同，學習設計是從學習者的角度，為其設計學習計劃、活動，并通過有效的活動將學習引向深入的過程。那么如何有效地進行學習設計呢？

1.開展真研究，讓深度學習充滿生命力

在課堂上利用各種有效的方法創(chuàng)設與所學內(nèi)容一致的能引發(fā)學生學習共鳴的學習情境，讓學生有真實的體會，進而進行真實的研究，能很好地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。

但課堂往往受時空的限制，學生的學習體會與研究，要么蜻蜓點水，要么變成個別同學的研究，最終使研究演變成假研究。教學中我們可以根據(jù)實際情況，明確任務，把研究放在合適的時間，比如有一定難度的研究可以放在課外。教師再針對學生的研究情況展開教學，在課堂上組織交流分享，碰撞研究火花，讓學生在獨立研究的基礎上，與同伴在共贏共進中進行深度學習。

以統(tǒng)編義務教育語文教材三年級下冊《紙的發(fā)明》為例。筆者嘗試了讓學生課外造一張紙的學習設計。

通過課堂，學生由文本了解到蔡倫造紙的步驟與方法。這一造紙技術與他們?nèi)粘ＵJ識的紙風馬牛不相及，由此會引發(fā)一系列的認知沖突：樹皮、麻頭、稻草、破布等材料真的可以造紙嗎？這些材料為什么可以造紙呢？用這些材料造出來的紙與我們現(xiàn)在在用的紙有什么區(qū)別呢？這些材料浸在水里搗，真能搗爛成漿嗎？搗成的漿怎么撈得出來？撈出來的漿曬干真能變成紙嗎？……學生在這一系列的認知沖突下必然會產(chǎn)生探究沖動，學習如果就課堂結(jié)束便戛然而止，沖動很少能維持下。相反，如果此時教師能推波助瀾一下，讓學生在沖動的情緒支配下去尋求解決問題的方案，深度學習才可能真實地發(fā)生。

讓學生課外去造一張紙這一學習設計，可以將“看不見”的學習力轉(zhuǎn)化為“看得見”的行為表現(xiàn)，這一過程，讓學習“可視化”。對學生來說，造紙的過程，就是根據(jù)已有認知進行自我調(diào)整和改進，自我反思與進步的過程。這一學習設計，對學生充滿挑戰(zhàn)，讓學習充滿生命力。

2.創(chuàng)造真聯(lián)系，給深度學習添加活性劑

學習是以問題解決為導向的復雜的思維、心理和社會過程。深度學習，學習者在完成頭腦中的思維過程以后還要通過社會互動，到他人那里去尋求驗證或者尋求新的解決方案，并通過傾聽他人，完善自己的方案，從而更好地解決認知沖突。教師的學習設計也應努力遵循上述特征。

還是以《紙的發(fā)明》為例。在課后，學生根據(jù)文本認知嘗試造紙，筆者并沒有簡單地完結(jié)這一學習設計，而是繼續(xù)給學生創(chuàng)造課堂交流的機會，除展示成果外，更讓學生交流造紙時碰到的困難與問題，解決的辦法，以及造紙后的心得與體會等，讓學生的獨立思維成果產(chǎn)生聯(lián)系，并在真實有效地聯(lián)系下發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生新的認知沖突與探究沖動。這個過程，是創(chuàng)造真聯(lián)系的過程，是學生思維不斷深化的過程，是學生從低階思維階段向高階思維階段發(fā)展的過程。學生通過成果展示，交流，總結(jié)，思考，改進，逐步了解到，真實生活中，第一次的嘗試都不可能是最高水平的，不斷改進的過程才是真正生活中必不可少的。

學習的意義在于過程中不斷依照標準去創(chuàng)造高水平、高質(zhì)量的學習成果，這個過程需要學生的不斷努力。顯然，給學生創(chuàng)造真實的學習聯(lián)系，學生會在聯(lián)系中不斷提高，并產(chǎn)生新的認知沖突與探究沖動，在不斷的新的沖動情緒的支配下，給深度學習添加活性劑，讓深度學習充滿活力。

3.落實真經(jīng)歷，為深度學習注入催化劑

語文課堂應是學生期待的課堂，每天都有新鮮事，每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有新收獲，老師要像一個魔術師，把枯燥的語文知識變得靈動，有活力，努力為學生帶來不一樣的語文課堂，催化學習的深度展開。

以統(tǒng)編義務教育語文教材三年級下《趙州橋》為例。

在學生綜合所有信息，形成整體思考，寫成趙州橋小導游講解詞之后，筆者進行了“根據(jù)演講標準，進行小導游演講”的學習設計，為深度學習創(chuàng)造了真實的經(jīng)歷。

為了把自己的讀書成果及思考展示給同學們，學生們自覺地意識到要不斷向優(yōu)秀靠攏。因為這個學習過程不僅僅是為了考試通過和老師滿意，學生們認識到了學習過程本身的意義。

在真實的經(jīng)歷下，在評價標準的幫助下，學生不僅僅在課堂里進行學習，更把學習的觸角延展到了生活中，不斷對照改進、達成標準，完成任務。在這個過程中，學生不是被動地接受教師給予的信息，而是不斷建構對知識間相互關系的理解，進行深入的探索與研究，從而將閱讀學習引向深入。

總之，學習是一個緩慢復雜的過程，以上僅僅是筆者的一點膚淺思考和嘗試。作為一線教師，我們有責任保護孩子的每一個學習過程，努力引導孩子走向深度學習，幫助孩子找到學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生沉浸學習中，精神高度集中，內(nèi)心愉悅充實，常常忘記了時間和自身的疲勞，并且具有持久的學習力。

參考文獻

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