還數(shù)學(xué)以文化之本來(lái)面目

蔡月軍

摘要：文章主要論述了在數(shù)學(xué)新課改的背景下，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的要求。新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，不僅要求教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要將數(shù)學(xué)中的文化素養(yǎng)灌輸給學(xué)生。主要從數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)目標(biāo)，滲透教材，滲透教學(xué)行為以及如何進(jìn)行在課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透等方面做了簡(jiǎn)單的介紹。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;滲透;準(zhǔn)備;策略

分類(lèi)號(hào)：G633.6

近幾年隨著人文教育的發(fā)展，在課堂中滲透文化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。課堂文化內(nèi)容的教學(xué)和滲透并不是只有在語(yǔ)文學(xué)科中才能體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教育改革也要求數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文價(jià)值，要求數(shù)學(xué)教師要用一種獨(dú)特的視角來(lái)對(duì)待數(shù)學(xué)。

1.準(zhǔn)備教學(xué)滲透的內(nèi)容

1.1數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)目標(biāo)中

一堂數(shù)學(xué)課的精髓離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)圍繞它才能實(shí)施教學(xué)過(guò)程。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要將所要傳播的“數(shù)學(xué)文化”滲透其中。

例如，設(shè)計(jì)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)元、角、分》這一單元的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)雙基訓(xùn)練，總是通過(guò)多講常講多做勤做來(lái)鞏固教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)中總是把學(xué)生學(xué)會(huì)做題放在首位。但其實(shí)這樣教出來(lái)的學(xué)生大部分只能適用于應(yīng)試教育，當(dāng)代的教育改革要求教師要制定更能體現(xiàn)人文價(jià)值、更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，如，教師可以通過(guò)課堂上教授學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣從而懂得如何在生活中進(jìn)行購(gòu)物，如何找零等，認(rèn)識(shí)到人民幣的認(rèn)識(shí)不僅是運(yùn)用到考試中，更多的是要用到生活中，讓人民幣成“活“的。也要讓學(xué)生懂得珍惜愛(ài)護(hù)人民幣。這些文化教育才是教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該體現(xiàn)的。

1.2數(shù)學(xué)文化滲透數(shù)學(xué)教材中

數(shù)學(xué)文化，從狹義上理解是就是數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的一種思想、觀點(diǎn)、方法等而促成的一種數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。它在近年來(lái)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)改革中有著舉足輕重的地位。在當(dāng)代教育體系中，教學(xué)中要重視文化滲透的呼聲也越來(lái)越高。

人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材很多都輸入了數(shù)學(xué)文化，以各種形式從不同的年級(jí)呈現(xiàn)。通過(guò)例題、練習(xí)、圖片等進(jìn)行滲透?；久總€(gè)年級(jí)的教材都會(huì)或多或少滲透數(shù)學(xué)文化，以各種形式潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)，可以滲透各種數(shù)據(jù)，與學(xué)生生活息息相關(guān);可以統(tǒng)計(jì)身高、年齡、體重等數(shù)據(jù)，可以統(tǒng)計(jì)家庭成員、班級(jí)學(xué)生數(shù)等，還可以統(tǒng)計(jì)星座性格、血型等容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)據(jù)。既要滲透數(shù)學(xué)文化的美育價(jià)值，也要滲透數(shù)學(xué)文化的功能。

1.3數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)行為中

教師的教學(xué)行為在一定程度上決定了學(xué)生會(huì)成為什么樣的人，今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維很大程度上會(huì)受到教師行為的影響。教師想要對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)文化，首先自己必須要有“文化”，并且懂得將這些文化在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。因此，這就要求教師在教學(xué)中，不能夠僅僅注重理論表面知識(shí)的講解，更重要的是要在講解知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的一言一行，一舉一動(dòng)將數(shù)學(xué)文化潛移默化的輸送給學(xué)生。久而久之，學(xué)生在教師言行舉止中就能夠慢慢感受文化的魅力所在。

2.數(shù)學(xué)文化滲透的策略

2.1注重夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)

數(shù)學(xué)史在一到六年級(jí)的教材中都有所滲透。而它也是數(shù)學(xué)文化中重要的一部分。教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助教材的新知識(shí)，引入數(shù)學(xué)發(fā)展史等內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。例如，教學(xué)六年級(jí)《圓》一節(jié)課的圓周率時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單的介紹說(shuō)圓周率等于多少，而是要介紹發(fā)現(xiàn)圓周率的古代數(shù)學(xué)家祖沖之是如何通過(guò)自身不懈探索而發(fā)現(xiàn)的圓周率，比西方早一千多年。

師：同學(xué)們，你們知道圓有哪些要素嗎？

生：半徑、直徑、周長(zhǎng)……

師：那你們知道周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系嗎？約2000年前，我國(guó)數(shù)學(xué)名著《周髀算經(jīng)》就有提到。而在1500年前，南北朝著名的數(shù)學(xué)家祖沖之出現(xiàn)了，他是開(kāi)創(chuàng)性地最早把圓周率的值精確到7位數(shù)的人。比外國(guó)早1000多年呢！下面我們也來(lái)動(dòng)手操作一下。

通過(guò)介紹歷史和實(shí)際操作得出結(jié)論遠(yuǎn)比直接公布答案效果好的多，而且數(shù)學(xué)史的滲透也夯實(shí)了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。

2.2強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活感悟數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中也處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)，學(xué)以致用，課本上學(xué)到的知識(shí)最終只有付諸實(shí)踐，服務(wù)生活才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。例如在教學(xué)《三角形的特性》時(shí)，為了更好了解三角形的穩(wěn)定性，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：生活中的很多支架為什么要固定成三角形呢？

師：同學(xué)們，生活你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)三角形的東西？

生：三角形的支架、三角形的屋頂、教室圖書(shū)架……

師：那你們知道，為什么很多物體都要設(shè)計(jì)成三角形呢？是為了美觀？還是有其他原因呢？現(xiàn)在，請(qǐng)你們拿出事先老師讓你們準(zhǔn)備的小木棍和繩子，綁一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，比較看看，除了外觀的不一樣，還有哪些不一樣？

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和聯(lián)系實(shí)際，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠牢牢記住三角形的特性，并且能夠聯(lián)系到生活中，真正做到聯(lián)系生活感悟數(shù)學(xué)文化。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)資源體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，很多學(xué)校，甚至是農(nóng)村小學(xué)也都安裝了班班通，這不僅豐富了教師的教學(xué)手段，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供便利。同時(shí)，多媒體的使用讓教學(xué)形式更加新穎，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。此外，多媒體能夠?qū)⒑芏喑橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供視頻、圖片等各種形式，以一種更加直觀了當(dāng)，更加有趣的形式為學(xué)生展示教學(xué)知識(shí)，展示以往的數(shù)學(xué)史，大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師可以通過(guò)展示視頻演示：將長(zhǎng)方體分成若干等分，拼成一個(gè)圓柱體，再有長(zhǎng)方體的公式推導(dǎo)出圓柱體的公式。學(xué)生邊看視頻，邊聽(tīng)教師解釋，一目了然，易于理解，便于掌握。

新時(shí)代的教育形式要求教師在教授新知識(shí)的同時(shí)，更重要的是向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)中的文化素養(yǎng)。改革背景下的數(shù)學(xué)，正在以一種文化的姿態(tài)詮釋著教材的精髓。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不單單是表面的公式定義，更重要的是一種文化精神，一種思維方法，一種文化價(jià)值。學(xué)生只有更好的接近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，才能感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。而這些目標(biāo)的達(dá)成需要教師們不斷的研究探索，最終將數(shù)學(xué)文化以更好的形式展示給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.聚焦數(shù)學(xué)文化 提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（08）.

[2]王紫紅.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].甘肅教育，2019（07）.