基于任務型教學法的初中英語語法教學探究

【摘要】本文主要探討了初中英語語法教學中運用任務型教學法的突出優(yōu)勢，同時分析了利用任務型教學法的具體原則，并探討了在任務型教學法的前期階段、實施階段和后期階段應當掌握的教學策略，試圖給課堂語法教學些許思考和啟示。

【關鍵詞】任務型教學法;英語語法;教學策略

【作者簡介】周倩倩（1995.10-），女，浙江江山人，杭州師范大學外國語學院，研究生在讀。

一、引言

英語語法教學是英語教學的重要組成部分。長期以來，我國的英語語法教學存在著一定的問題，尤其表現(xiàn)在許多英語教師選擇利用語法規(guī)則和語法模式，通過翻譯法和演繹法實施語法教學。這樣的教學方法不僅難以激發(fā)學生對英語語法的學習熱情，更容易讓學生對語法知識學習產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，同時也難以提升學生的英語學習能力.

任務型語言教學（Task-based Language Teaching，TBLT）是指教師引導學習者使用所學語言來完成來自現(xiàn)實世界的特定任務，從而達到交際目的（Nunan，2004），它以學習者完成的一系列任務為中心。具體來說，一項任務要求學習者進行有意義的協(xié)商和自然交流?，F(xiàn)實生活中的語言可能用于完成各種任務的過程中，例如發(fā)出指示、進行對話、寫信等（Richards & Rodgers，2005）。任務型教學法將語言教學和生活實際相結(jié)合，有助于提升學生的英語語法能力和口頭表達水平。而在英語語法教學過程中，運用任務型教學法提高學生的語法能力，同樣需要遵守一定的教學原則與策略。

二、任務型教學法在語法教學中的優(yōu)勢

1. 增強學生的課堂主體地位。在傳統(tǒng)的英語語法教學中，簡單而單一的教學方法不能激發(fā)學生的學習熱情，且無法發(fā)揮學生的主體性。而任務型教學法相較于傳統(tǒng)的語言教學方法，其突出特點在于將學生作為課堂教學的主體，幫助學生增強對語法知識的學習熱情（豐玉芳，唐曉巖，2004：36）。在任務型教學法的實施過程中，教師可以通過設定獨特的語言環(huán)境，鼓勵學生用簡單交流的方式學習和鞏固語法基礎知識，這有助于減輕學生對于英語語法知識的畏難和抵觸情緒，增強英語語法教學的質(zhì)量和效率。

2. 提高學生的語法學習能力。教師運用任務型教學法實施英語語法教學，能夠有效提高學生的語法學習能力。一方面，教師利用任務型學習法通過組織小組學習的方式，鼓勵學生增強學習互動與交流，幫助學生總結(jié)所學語法知識，樹立學生的團隊合作意識。同時，教師可以將所要講授的語法知識以小組任務的形式提出，鼓勵學生以小組為單位共同討論和學習，從而有效激發(fā)學生學習語法知識的熱情和潛力。另一方面，運用任務型教學法實施初中英語語法教學，有助于增強學生的英語實踐和交流能力。此外，教師可以通過設置獨特的語言環(huán)境、布置短期任務等方式，鼓勵學生在語言交流中學習和運用語法知識，從而提高學生的語法學習能力和語言交流能力。

3.提升教師的綜合教學能力。在初中英語語法教學中運用任務型教學法，能夠顯著提升教師的綜合教學能力。初中英語教師想要熟練地運用任務型教學法，就必須具備更高的綜合素質(zhì)和教學技能。這不僅要求教師必須對初中英語知識十分熟悉，同時還要能夠根據(jù)學生的實際學習水平，制定合適的教學任務以及教學目標。此外，在實施任務型教學法的過程中，教師所遇到的教學問題和教學難點，都能夠促進教師綜合能力的提升，長此以往就能夠潛移默化地提升英語教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合教學需求的新型英語教學人才（郭紅梅，2009：133）。

三、任務型教學法在初中英語語法教學中的運用原則

1.趣味性原則。相較于高中生，初中生對于形象、新鮮的事物更富有好奇心。這使得初中英語教師在實施英語語法教學的過程中，應當以學生的興趣為抓手，通過巧妙的任務布置，引導學生參與到語法學習中來。因此，在初中英語語法教學中運用任務型教學法應當遵循趣味性原則，教師可以通過設置趣味性任務或添加趣味性元素，從而鼓勵學生積極學習英語語法知識。以定語從句教學為例，筆者通過多媒體教學的方式，積極利用多模態(tài)資源，讓學生觀看動畫電影“The house of small cubes”的片段，學生欣賞完影片片段后，筆者選取影片中運用定語從句的臺詞來吸引學生學習相關語法知識，從而使課程在影片的欣賞中開始，也讓學生主動地學習英語語法知識。

2.合作性原則。在初中英語語法教學中運用任務型教學法，教師可以利用小組合作的方式鼓勵學生共同學習，同時教師也可以根據(jù)小組的總體表現(xiàn)來制定和調(diào)整相應的教學任務和計劃（何繼明，2008：80）。以被動語態(tài)的學習為例，教師可以在班級中設定相應的語境，設計小組任務。小組成員在準備過程中通過共同討論和提醒來調(diào)整自身的句式，并將所學的語法知識在實際情境中加以應用，同時教師也應當提示學生有意識地運用有關被動語態(tài)的語法知識。小組共同合作與討論能夠讓學生在完成課堂任務的同時相互促進共同思考和學習，而教師在這一過程中要認真觀察不同小組的任務完成情況，并記錄和總結(jié)不同小組成員的學習情況和任務接受程度，從而在后續(xù)的任務設計和課程安排中進行及時的指導和調(diào)整，幫助各小組成員營造優(yōu)勢互補、相互促進的學習氛圍，進而實現(xiàn)任務型教學法在初中英語語法教學中的巧妙應用。

3.遞進性原則。由于初中生掌握的英語語法知識相對有限，所以他們在接受新的語法知識后，還需要一定的時間去學習、理解和應用。因此，教師的課堂任務設計應當遵循遞進性的原則，在課程設計和任務安排時應當實現(xiàn)由少到多、由易到難的遞進式發(fā)展，從而避免學生過多過濫地學習英語語法知識。例如，在學習虛擬語氣時，教師可以用有關環(huán)境保護的動畫短片為課程開端，引導和鼓勵學生用虛擬語氣的語法結(jié)構(gòu)來描述：“If I were an environmental volunteer， what would I do to protect our earth？”同時教師應當鼓勵學生進行小組討論，將已掌握的語法知識和新學習的語法知識相結(jié)合，在教師的指導下盡可能使用虛擬語氣來發(fā)表自己的看法，完成課堂任務。而在討論過程中，教師要認真觀察學生的討論結(jié)果，針對其中存在的問題進行及時的指正和講解，并對學生給予適當?shù)墓膭?，從而完成初中英語語法教學的課堂任務。

四、任務型教學法在初中英語語法教學中的實施策略

1.前期階段。在任務型初中英語語法教學的前期階段，課前準備對于教學任務的順利實施和完成都具有重要的作用。在具體實施步驟上，首先，教師應當對課程任務進行前期設計與安排，還應當對學生的實際學習情況有一定了解，同時為了保障課堂任務的順利實施，教師可以組織學生通過課前預習的方式，將課堂任務中的要點和重點內(nèi)容進行自主預習，并根據(jù)學生的實際預習情況進行調(diào)整和完善，幫助學生對課堂教學內(nèi)容形成初步認識，這有助于緩解學生對于陌生語法知識的畏懼感。其次，教師在課前應當積極全面地查詢和整理相關資料，通過課堂上的語法知識講授，幫助學生對語法知識和任務內(nèi)容加以充分了解，從而有效提升課堂任務實施的效率，使任務與語法教學充分結(jié)合。最后，教師在進行課程任務設計時，還應當注重任務型教學的趣味性原則，鼓勵學生積極參與到課程任務中來，教師應當為學生創(chuàng)設獨特的語言環(huán)境，從而促使學生在溝通和交流中學習并運用英語語法知識，進而達到任務型教學法的實際教學目的，實現(xiàn)高質(zhì)量的任務型英語語法教學。

2.實施階段。任務型教學法的核心在于教師與學生、學生與學生之間的交流與互動。因此，在任務型初中英語語法教學的實施階段，教師的主要任務就是在幫助學生了解語法知識的基礎上進行相關內(nèi)容的集中訓練。在具體實施階段，首先，教師應當組織學生通過小組討論的方式，對所學習的語法規(guī)則進行交流，從而為課堂任務的實施以及小組成員的共同討論做好準備。其次，教師可以組織各小組代表分享語法知識學習的成果，并由其他同學進行補充，教師應當進行及時的指導和幫助。最后，教師組織各小組成員開展集中討論，將所學到的新語法知識和舊語法知識相結(jié)合，并在實踐訓練中加以應用，從而鍛煉學生的英語語法能力和口語表達能力，最終由教師進行綜合性評價與指導。

3.后期階段。在任務型初中英語語法教學的后期階段，教師應當幫助學生在吸收理解語法知識的基礎上加以實際應用，同時教師還應當關注學生的實際學習效果，并進行課程任務的調(diào)整與變更。因此，在任務型初中英語語法教學的后期階段，教師應當引導學生對所學知識進行高效利用，同時對學習中存在的不足和漏洞進行及時的補充，幫助學生有效提高自身的英語語法水平。此外，教師在進行英語語法教學的過程中，還應當參照學生的課程任務完成情況，根據(jù)學生的具體特點和學習水平，進一步完善和優(yōu)化現(xiàn)有的教學任務設計。在具體實施中，教師可以采用集中觀察和課后訪談的方法，促進任務型初中英語語法教學的順利實施。具體而言，在課堂教學過程中，教師應當仔細觀察不同學生對于課程任務的接受程度和完成情況，并根據(jù)不同學生的課堂表現(xiàn)進行教學總結(jié)與反思。其次，在課后教師可以通過與學生進行課后溝通的方式，了解學生對于課堂任務的觀點和看法，并從中采納相對較好的意見和建議，從而提升初中英語語法教學效果。

五、總結(jié)

語法教學要從“應用”的角度出發(fā)，即通過情境、語境和話語學習語法，用語言完成任務。任務型教學法的教學目標與語言習得的目標相一致，為語法教學增添了活力。將任務型教學法運用于語法教學中，有利于為學生創(chuàng)設一個真實生動、開放多樣的學習環(huán)境，對學生觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)有著積極的影響。因此，教師需要批判又創(chuàng)新地吸收和應用任務型教學法，在今后的教學中繼續(xù)探索和實踐。

參考文獻：

[1]Nunan， D. Task-based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2004.

[2]Richards， J. C. and Rodgers T. S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge University Press， 2005.

[3]豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2004（06）：35-38.

[4]郭紅梅.任務型教學法在英語教學中的運用及制約因素[J].教學與管理，2009（15）：132-133.

[5]何繼明.任務型教學法在中學英語語法教學中的運用[J].中國校外教育（理論），2008（S1）：80.