淺談初中英語(yǔ)閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。為了能夠通過英語(yǔ)閱讀課程培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)，本文分析了現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題，探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)施途徑，并總結(jié)培養(yǎng)思維品質(zhì)需要注意的相關(guān)問題，真正通過初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)初中生形成良好的思維品質(zhì)，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);存在的問題;思維品質(zhì)的培養(yǎng);需要注意的問題

【作者簡(jiǎn)介】林真，福州黎明中學(xué)。

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，學(xué)生則應(yīng)具備且適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)需要的必備品格和重要能力。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升初中生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其文化品格，塑造其思維品質(zhì)的重要途徑之一，因此閱讀教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。然而現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)課堂中卻存在以下不合理的現(xiàn)象：

1. 教師主體地位的教學(xué)模式仍未改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不夠重視。教師幾乎不會(huì)重視學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)學(xué)的新知識(shí)，并和已學(xué)過的背景知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的聯(lián)系。因此，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中，無法用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略來獲取文本信息并掌握文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中不能完整準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇，打擊了學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2. 學(xué)生的閱讀技巧和策略培養(yǎng)仍未重視。部分教師在課前對(duì)閱讀策略缺少解讀，課堂上把策略直接告訴學(xué)生，然后整堂課對(duì)策略置之不理。教師在授課的過程中，把重點(diǎn)放在解讀文本意思上，導(dǎo)致學(xué)生形成逐字逐句閱讀的不良習(xí)慣。過度關(guān)注語(yǔ)篇的文本意思會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)學(xué)生根本無法理解文本的中心大意和作者的寫作意圖。

總之，現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)重形式輕時(shí)效，重結(jié)果輕過程，學(xué)生缺乏真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。為此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，還要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生透過文本去挖掘文章的深層含義，體會(huì)作者的寫作意圖并能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到提高思維品質(zhì)的目的。

二、如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1. 善設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置一系列循序漸進(jìn)，具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和連貫性的問題來實(shí)施課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，通過問題鏈來繼續(xù)追問，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)在聯(lián)系。

在仁愛英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 4 Topic 3 Section C 的課文教學(xué)中，筆者通過設(shè)計(jì)以下問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考。

Q1： Do you often use the Internet after class？

Q2： How often do you use the Internet？

Q3： What do you often do on the Internet？

Q4： How long do you spend on the Internet every day？

Q5： What do you think of the Internet？

Q6： Are you sure the Internet is good for us？

筆者在課程開始時(shí)設(shè)計(jì)的這些問題主要圍繞Wh-開頭的特殊疑問詞來設(shè)問，設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維，大膽想象，學(xué)生進(jìn)行小組討論，加深對(duì)文章的理解。課堂討論可以很好地幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，深入挖掘課文的內(nèi)在含義。對(duì)于第6題，學(xué)生給出了不同的觀點(diǎn)：S1：I am sure the Internet is good for us. We can learn English on the Internet. We can go shopping on it. Its also easy for us to keep in touch with our friends and relatives. S2： I dont think so. The Internet is not good for us. Some people spend too much time on it. Its not good for their eyes. And Some people are cheated by others on the Internet. The information on it is not all true. 通過這些探討，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2. 創(chuàng)設(shè)思辨氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。批判性閱讀是指讀者對(duì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和文章的風(fēng)格特點(diǎn)等作出判斷，形成并提出自己的觀點(diǎn)。核心素養(yǎng)的高低和批判性思維能力的高低有著直接的關(guān)系。批判性閱讀是一種積極的個(gè)性化閱讀，它注重讀者在閱讀過程中的主體參與、獨(dú)立研究、反思質(zhì)疑、分析與評(píng)價(jià)，而不是單純、被動(dòng)地接受信息和記憶所讀內(nèi)容。大部分學(xué)生認(rèn)為課文知識(shí)就是“真理”，全盤接受教師的講解，無法對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性進(jìn)行批判。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)突破思維定勢(shì)，質(zhì)疑權(quán)威。

仁愛版八年級(jí)下Unit 5 Topic 1 Section D的文章主題是“Beijing Opera”，學(xué)生通過了解京劇的形成、特點(diǎn)以及在中國(guó)文化中的重要作用，對(duì)京劇有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。文章第二段出現(xiàn)了一句話：“However， more young people are becoming interested in it nowadays.”筆者班上就有學(xué)生提出質(zhì)疑：“Now lots of people like pop music and hip-pop. They know little about Beijing Opera. Why does it say that people are becoming interested in it？”筆者很支持學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)提出批判質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)搜集一些信息得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生傳承中國(guó)的民族文化。

3. 繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖是近幾年興起的一種新型教學(xué)手段，為了能夠深入了解它的用法，筆者看了很多介紹思維導(dǎo)圖的文章，認(rèn)真學(xué)習(xí)了它的用法，發(fā)現(xiàn)它在教學(xué)中有很多優(yōu)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的直線記錄方法，它是把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，充分運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，以及右腦的圖像、符號(hào)、色彩、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條組合形成發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有效地激發(fā)大腦的想象力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠讓學(xué)生把注意力集中在所學(xué)內(nèi)容上，不斷發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容引發(fā)新的思考，同時(shí)也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。以仁愛英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 4 Topic 1 Section C的閱讀課文“Rainforests”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了第一段后，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)第一段的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容來畫一幅思維導(dǎo)圖，然后對(duì)第一段進(jìn)行復(fù)述。該任務(wù)能夠有效幫助學(xué)生對(duì)第一段的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解和準(zhǔn)確記憶，也豐富了學(xué)生的形象思維。學(xué)生在復(fù)述中，通過思維導(dǎo)圖中分支關(guān)鍵詞的提示，繼而想出分支下的主要信息，再進(jìn)行有效的語(yǔ)言組織，層層推進(jìn)。筆者挑選了本班一位成績(jī)較好的學(xué)生在課堂上畫的思維導(dǎo)圖作為示范，很具有代表性，如圖所示：

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)化為非文本信息，使段落內(nèi)容可視化。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握了該段落的關(guān)鍵信息，也對(duì)文本內(nèi)容有了更好的記憶。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該段落進(jìn)行復(fù)述，既考察了學(xué)生的掌握情況，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提高其思維品質(zhì)。

4. 以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：聽、說、讀、寫語(yǔ)言技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成。但實(shí)際上，學(xué)生課堂閱讀的時(shí)間往往不夠，課外閱讀量有限，反思性閱讀較少，應(yīng)試性閱讀訓(xùn)練題較多。教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本閱讀技能時(shí)，往往缺少對(duì)以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升（即以讀促寫）的研究，沒有注重讀的策略和寫的策略相結(jié)合。讀后活動(dòng)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫或改寫，將閱讀、思維能力和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合在一起。讀后續(xù)寫過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握好寫作難度，為學(xué)生搭建續(xù)寫的“支架”，同時(shí)設(shè)置一些啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，開展寫作。寫作框架可以是關(guān)鍵詞或者提示要點(diǎn)等，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下明確寫作思路和寫作要求，圍繞文章的主要內(nèi)容來完成寫作。例如，在上完仁愛英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 4 Topic 1 Section C的閱讀課文“Rainforests”之后，教師布置學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在學(xué)習(xí)完rainforests的特征和它的重要性后，各小組探討這個(gè)問題：Can you guess what the next part of the passage will talk about？學(xué)生根據(jù)文章的主要內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)得出結(jié)論，明確了續(xù)寫的思路和框架，圍繞主題“如何保護(hù)好熱帶雨林”進(jìn)行續(xù)寫。以下是某學(xué)生經(jīng)過討論-探究-總結(jié)后所作續(xù)寫：First， we can show and tell people about the importance of protecting the rainforests. Second， We can do anything we can to protect the environment， such as using less paper， using less disposable chopsticks and reusing the paper. Third， we should ask people not to cut down trees. We can do anything we can to protect the rainforests.

又如，仁愛英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 4 Topic 3 Section C的閱讀課文“The Internet”圍繞互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來的影響展開話題?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅使我們的生活充滿樂趣，也給我們的生活帶來了一些問題。課程結(jié)束后，教師給學(xué)生提出一個(gè)啟發(fā)性問題，讓學(xué)生們積極思考：How can we use the Internet properly？然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生經(jīng)過討論-探究-總結(jié)明確了續(xù)寫的思路，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行讀后匯報(bào)輸出。如：First， we shouldnt spend too much time on the Internet. Its not good for our health. We can use the Internet to look up what we need. Besides we can use the Internet to get in close touch with our friends and relatives. It is very quick and easy. Last， Dont post your information on the Internet and dont believe the information is all true on it.

續(xù)寫來源于文本，但又不拘泥于文本，學(xué)生有了一定的思路指導(dǎo)，寫出來的內(nèi)容就會(huì)豐富且形式多樣。把文本閱讀和寫作技巧相結(jié)合，通過對(duì)文章文本語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)的分析開展有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生在完成寫作任務(wù)過程中進(jìn)一步遷移內(nèi)化知識(shí)，做到以讀促寫，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)需要注意的問題

1. 思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必須依賴于教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變。首先，教師自身必須具備學(xué)習(xí)意識(shí)和批判意識(shí)，在課前教師必須對(duì)文本有充分的解讀，對(duì)作者的寫作意圖有把握。其次，思維能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，在課堂上要給予學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)散思維。

2. 思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要對(duì)文本進(jìn)行充分解讀。對(duì)教學(xué)文本解讀的高度決定了課堂教學(xué)的高度、對(duì)教學(xué)文本解讀的深度決定了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。教師要將文本內(nèi)容、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來，幫助學(xué)生理解表層信息，感悟深層含義，從根本上促進(jìn)閱讀教學(xué)的重心從閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等閱讀素養(yǎng)上來。

3. 思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要給予學(xué)生充足的時(shí)間。學(xué)生是閱讀和思考的主體，教師要給予學(xué)生足夠的閱讀和思考時(shí)間。思維需要語(yǔ)言，思維更需要時(shí)間。學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐、探究、合作和交流需要深層次的分析和推斷。教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間增加和文本的接觸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要改變目前重形式輕時(shí)效、重結(jié)果輕過程、學(xué)生缺乏真實(shí)閱讀體驗(yàn)的現(xiàn)狀，通過善設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力;創(chuàng)設(shè)思辨氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性;繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力;以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過上述舉措真正培養(yǎng)學(xué)生形成批判、邏輯、創(chuàng)造性品質(zhì)，并且提高學(xué)生的閱讀綜合能力水平和核心素養(yǎng)。而這才是閱讀教學(xué)的真正目的，體現(xiàn)出英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的真正價(jià)值。

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