中小學(xué)在線教學(xué)模式及效果探究

【摘要】在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大浪潮下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育教學(xué)模式的變革，逐漸成為我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的最新目標(biāo)。中小學(xué)校面臨著“停課不停學(xué)”的新考驗(yàn)，相繼開展了在線教學(xué)。一時(shí)之間，在線教學(xué)成了全國(guó)上下關(guān)注的重點(diǎn)話題。然而，在這股熱潮中，對(duì)于在線教學(xué)效果的質(zhì)疑聲也在不斷涌現(xiàn)。本文筆者在調(diào)查分析在線教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教師在線教學(xué)的模式及存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué);網(wǎng)絡(luò);中小學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】胡夢(mèng)婕，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)研究生在讀。

一、引言

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣闊，其中包含了教育領(lǐng)域。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)，是一種全新的嘗試，也是一次對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。

二、研究背景

在線教學(xué)并不是單純地將網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)機(jī)械地疊加在一起，將傳統(tǒng)內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到網(wǎng)絡(luò)上。真正的在線教學(xué)是應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)師、生、媒體等多邊、多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。當(dāng)前，我們正處于全球化、信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、AI等高精尖技術(shù)已被廣泛運(yùn)用到生活和教育領(lǐng)域之中。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于在線教學(xué)的研究缺口比較大，原因主要有兩點(diǎn)：一是缺乏大規(guī)模進(jìn)行線上教學(xué)的條件，二是缺乏討論的關(guān)注度。

各地積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，相繼開展了在線教學(xué)，為在線教學(xué)帶來(lái)了關(guān)注度。筆者借此機(jī)會(huì)對(duì)在線教學(xué)的實(shí)施模式和效果進(jìn)行了全方位調(diào)查。本研究采取的研究方式主要是問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試成績(jī)分析。

三、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問(wèn)題。此次研究圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開：（1）中小學(xué)在線教學(xué)的主要模式及教師的態(tài)度是什么？（2）中小學(xué)在線教學(xué)存在的主要問(wèn)題有哪些？（3）中小學(xué)在線教學(xué)的效果如何？

2. 研究對(duì)象。為深入了解在線教學(xué)的主要模式、中小學(xué)教師對(duì)在線教學(xué)的態(tài)度及在線教學(xué)存在的主要問(wèn)題，筆者對(duì)此開展了問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查的對(duì)象為來(lái)自全國(guó)中小學(xué)教師。此外，為了更直觀地反映中小學(xué)在線教學(xué)的效果，筆者選取了無(wú)錫市兩所中學(xué)的初一學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，以英語(yǔ)學(xué)科為例，將返校后進(jìn)行的的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)與上學(xué)期期末英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行比較，從而探究中小學(xué)線上教學(xué)的效果。

3. 研究工具。（1）調(diào)查問(wèn)卷;（2）測(cè)試卷。

4. 數(shù)據(jù)收集。此次調(diào)查共發(fā)放125份測(cè)試卷，143份調(diào)查問(wèn)卷。測(cè)試后收回有效卷125份，回收率為100%，代表性好。學(xué)生年齡大致為13至14歲之間，測(cè)試卷用時(shí)1小時(shí)。收到有效調(diào)查問(wèn)卷130份，回收率為90.9%，代表性較好。

本測(cè)試卷共56題，前15題為語(yǔ)言運(yùn)用單選題，為英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的考察，每題1分。第16至55題為閱讀理解題，共計(jì)60分。最后一題為作文，為命題記敘作文，滿分25分。測(cè)試卷總分共計(jì)100分?？傮w來(lái)看，測(cè)試卷的內(nèi)容側(cè)重于考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，與具體某單元的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有太大的相關(guān)度。

本調(diào)查問(wèn)卷共16題，前4題為基本信息題，第5、6、10題為線上教學(xué)和線下教學(xué)的態(tài)度題。三道題的相關(guān)系數(shù)較高，p值<0.05，呈顯著相關(guān)，說(shuō)明該問(wèn)卷的結(jié)果較為可信。問(wèn)卷第7至9題為實(shí)施在線教學(xué)的具體情況調(diào)查，第10至15題為在線教學(xué)的具體態(tài)度題。第16題考察的是教師對(duì)在線教學(xué)培訓(xùn)的需求。

四、結(jié)果與討論

1. 中小學(xué)在線教學(xué)的主要模式及教師態(tài)度。（1）中小學(xué)在線教學(xué)模式以直播課程居多。大多數(shù)教師（86.92%）在疫情期間開展了在線教學(xué)，其中有68.14%的教師在教學(xué)前接受了相關(guān)培訓(xùn)，提前告知了在線教學(xué)的基本流程和相關(guān)要求。有少部分（31.86%）教師在教學(xué)前并沒(méi)有接受任何的相關(guān)培訓(xùn)和講座。教師在進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)，采用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是多種多樣。其中，最主要的兩種授課模式是直播課程和錄播課程。針對(duì)這兩種模式，60.77%的教師更傾向于直播課程，認(rèn)為直播課程以其互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)時(shí)了解上課情況等特點(diǎn)優(yōu)于錄播課程。相比之下，錄播課效果雖稍遜色，但仍然在時(shí)間安排自由、重難點(diǎn)突出、濃縮知識(shí)點(diǎn)等方面存在優(yōu)勢(shì)。除此之外，有部分教師很認(rèn)同錄播課程中錄制視頻的教師的教學(xué)水平更高，相應(yīng)的ppt制作也更精美。

（2）中小學(xué)教師普遍認(rèn)為在線教學(xué)效果不盡如人意，但會(huì)繼續(xù)嘗試。中小學(xué)教師對(duì)于疫情期間的在線教學(xué)還是較為贊同的，并積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”政策。對(duì)于疫情結(jié)束后是否繼續(xù)實(shí)施在線教學(xué)，大部分教師（61.54%）雖然覺(jué)得在線教學(xué)的效果一般，但會(huì)繼續(xù)嘗試;少部分教師（26.92%）覺(jué)得在線教學(xué)的效果較差，在今后的教學(xué)中看情況實(shí)施;極個(gè)別教師對(duì)于在線教學(xué)呈極端態(tài)度。對(duì)于線上和線下教學(xué)的效果對(duì)比，中小學(xué)教師普遍認(rèn)為線下教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更好的影響。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于在線教學(xué)的效果不容樂(lè)觀，但是作為一種疫情期間代替線下學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，教師還是會(huì)嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)問(wèn)及在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師一致的看法是認(rèn)為在線教學(xué)能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的分享（60%）。其他關(guān)于在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)包括：督促學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;幫助教師了解學(xué)生的家庭教育情況等。

總體來(lái)看，各地區(qū)的大部分教師在疫情期間都利用了網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)，主要形式為直播課程和錄播課程。雖然超半數(shù)的教師認(rèn)為線下教學(xué)的效果更好，但也表示會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)嘗試在線教學(xué)這種新的教學(xué)形式。

2. 中小學(xué)在線教學(xué)存在的主要問(wèn)題及教師培訓(xùn)需求分析。（1）中小學(xué)在線教學(xué)存在的主要問(wèn)題。問(wèn)卷對(duì)于在線教學(xué)存在的問(wèn)題展開了調(diào)查。在開展在線教學(xué)的教師中，很多教師覺(jué)得在線教學(xué)對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求較高，造成學(xué)生間差異過(guò)大（76.15%）、對(duì)視力有傷害（占比60.77%）、缺乏互動(dòng)、過(guò)于沉悶（占比50.77%）等（見(jiàn)表1，如下）。以造成學(xué)生間差異為例，教師在檢查學(xué)生網(wǎng)課復(fù)習(xí)情況時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)效果差異極大。個(gè)別紀(jì)律性較差的學(xué)生會(huì)利用和教師之間的遠(yuǎn)距離拒絕或者低效率完成布置的任務(wù)，教師對(duì)此很無(wú)奈。教師反映的這些問(wèn)題大多圍繞著在線教學(xué)自身的特點(diǎn)和學(xué)生自覺(jué)性展開，僅憑教師一人之力很難解決。

（2）中小學(xué)教師對(duì)在線教學(xué)的培訓(xùn)需求分析。針對(duì)上述在線教學(xué)出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，本問(wèn)卷對(duì)中小學(xué)教師希望獲得哪方面的培訓(xùn)需求也進(jìn)行了調(diào)查。排在前三位的在線教學(xué)培訓(xùn)需求：直播和錄播平臺(tái)如何使用（51.54%），學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)分享（48.46%），信息搜索和資源整合（47.69%），具體分析如下：

中小學(xué)教師最迫切了解直播和錄播平臺(tái)的使用，這可能是教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)操作的不熟悉，缺乏相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)。且在線教學(xué)的教學(xué)輔助設(shè)備較為復(fù)雜，由于網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的課程中斷、卡頓等現(xiàn)象也很難解決。教師并非專業(yè)人員，若想利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，還需相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題培訓(xùn)。

教師對(duì)學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)分享也有很大需求。在線教學(xué)作為一種較為陌生的新實(shí)踐，在這種新形勢(shì)的教學(xué)中，每位教師都是新手，都需要通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)案例不斷摸索，站在巨人的肩膀上，總結(jié)出一系列可操作的授課形式。

中小學(xué)教師還很關(guān)注信息搜索和資源整合。在線上教學(xué)中，教師對(duì)信息的需求量越來(lái)越大，但是如何整合龐大的信息量，這是教師面臨的新困難。在線教學(xué)的特點(diǎn)就是信息資源多，但很龐雜。教師面對(duì)紛雜的信息源，需要提取自己最需要的信息并加以整合。如何提取最關(guān)鍵最核心的信息，這是當(dāng)下亟須解決的問(wèn)題。

3. 中小學(xué)在線教學(xué)效果探究。為了更直觀地反映出在線教學(xué)的成效，筆者在這里將受測(cè)學(xué)生開學(xué)后的測(cè)試成績(jī)與上學(xué)期期末考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)對(duì)比可以更直觀地反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。本次測(cè)試的形式與上學(xué)期期末考試相同，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，主客觀題的評(píng)分細(xì)則上均參考了期末考試的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生測(cè)試卷的分?jǐn)?shù)對(duì)比主要反映出：第一，從整體上看，學(xué)生的成績(jī)普遍下滑。雖然有知識(shí)點(diǎn)遺忘效應(yīng)的影響，但是成績(jī)下降的趨勢(shì)過(guò)于明顯。且本次測(cè)試對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考查不多，更看重受試的基礎(chǔ)性知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力。這說(shuō)明在線教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力的習(xí)得效果影響并不盡如人意。第二，大部分學(xué)生兩次成績(jī)落差較大，但也有少部分學(xué)生能在在線教學(xué)后取得一個(gè)突飛猛進(jìn)的好成績(jī)。這說(shuō)明在線教學(xué)也不是盡然無(wú)效的，仍有一部分學(xué)生能夠利用在線教學(xué)取得較好的學(xué)習(xí)成效。第三，學(xué)生在在線教學(xué)上的效果差異性明顯，同學(xué)間差異巨大。

由此可見(jiàn)，在線教學(xué)的效果，從整體上而言，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期值，但仍有少部分學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更好的學(xué)習(xí)資源，從而提升自己。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，自律性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生更易于獲得進(jìn)步，而自律性較差的學(xué)生可能會(huì)更容易懈怠，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。

4. 研究發(fā)現(xiàn)。上述調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段中小學(xué)在線教學(xué)的現(xiàn)狀大致呈現(xiàn)為：首先，教師對(duì)于在線教學(xué)的態(tài)度基本肯定，雖然對(duì)其效果存在質(zhì)疑，但今后在教學(xué)中也會(huì)繼續(xù)嘗試。其次，絕大部分教師在疫情期間開展了在線教學(xué)，主要模式為直播課程和錄播課程。兩種方式各有優(yōu)勢(shì)，比較好的解決方法是將二者融合在一起。第三，在線教學(xué)存在的問(wèn)題較多，且大多是教師難以解決的問(wèn)題。后期需要技術(shù)專家、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的通力合作。第四，在線教學(xué)的效果因人而異，自律性強(qiáng)的學(xué)生更易取得進(jìn)步，自律性較弱的學(xué)生更需要家長(zhǎng)、教師的監(jiān)督和幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

在線教育發(fā)展迅猛，這對(duì)教育信息化來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式地進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)的相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，從而形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)積極探索各種可行的新方法，積極探索每一種教育實(shí)踐的可能性。

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