高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)探索之“以寫促學(xué)”

【摘要】在高三英語復(fù)習(xí)的過程之中學(xué)生所遭遇到的最為普遍的問題時寫作的問題。本文針對學(xué)生在高三學(xué)習(xí)的過程之中遭遇的這一問題，提出了“以寫促學(xué)”的教學(xué)模式，詳細地介紹了這一教學(xué)模式的展開方式，對于提升高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，構(gòu)建學(xué)生自身的知識體系，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛力具有非常積極的意義。

【關(guān)鍵詞】英語;以寫促學(xué);寫作教學(xué)

【作者簡介】冶和平，甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)。

【基金項目】本文系2019年度隴南市教育科學(xué)規(guī)劃課題《以寫促學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果，課題立項號：LN[2019]95。

一、當(dāng)前高三英語復(fù)習(xí)存在的問題

高三階段進行英語復(fù)習(xí)的根本目的是對前期所學(xué)的各種類型的英語知識進行有效地鞏固和加深，進而使學(xué)生充分地認(rèn)識到高中階段所學(xué)習(xí)的各種類型的英語知識之間的聯(lián)系，并構(gòu)建自身的高中英語知識架構(gòu)體系?，F(xiàn)階段在進行高三階段的英語復(fù)習(xí)的過程之中存在諸多問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。教師在復(fù)習(xí)的過程之中通常是根據(jù)考試的題型展開針對性的復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是背誦和記憶，這樣的復(fù)習(xí)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生只是片面地了解了若干個獨立的知識點，未對各個知識點進行深入的擴展，不能將各個知識點有效地整合為一個整體;二是教師在組織復(fù)習(xí)的過程之中采取的教學(xué)方式和手段非常的單一。教學(xué)手段在一定程度上限制了教師深挖知識點之中普遍存在的聯(lián)系;三是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計缺乏足夠的連續(xù)性。進而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程之中無法有效地將存在聯(lián)系的知識貫穿為一個整體，對各個知識點的重要性缺乏一個準(zhǔn)確的認(rèn)識?；诋?dāng)前階段，我國高三英語復(fù)習(xí)的過程之中存在的上述幾個方面的問題，有必要采用全新的“以寫促學(xué)”的教學(xué)方法來提升英語復(fù)習(xí)的效率。

二、以寫促學(xué)的本質(zhì)概述

以寫促學(xué)這一教學(xué)方法是基于“寫長法”派生而來的，“寫長法”的本質(zhì)在于通過書寫大量的長篇作文進而有效地提升學(xué)生的英語水平。學(xué)生在進行寫作的過程之中，書寫的內(nèi)容越多其需要應(yīng)用到的各種類型的詞組、語法等也就越多。要求學(xué)生進行長作文寫作的根本目的是使學(xué)生在寫作的過程之中對于句式、語法、詞組等的應(yīng)用有一個更為深入的認(rèn)識。此外，在進行創(chuàng)作的過程之中，能夠使學(xué)生深入地感受到英語這一門語言的魅力，學(xué)生也能夠在寫作的過程之中充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，這一教學(xué)方法有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?！皩戦L法”這一教學(xué)方法在實踐的過程之中表現(xiàn)出了諸多的優(yōu)點，其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念同新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念完全一致，因此在教學(xué)實踐的過程之中得到了非常廣泛的應(yīng)用。

“以寫促學(xué)”這一教學(xué)方法本質(zhì)上就是鼓勵學(xué)生寫作大量的長作文，在寫作完成之后查閱相關(guān)的資料對自身寫完的作文進行有效的完善，進而在這一過程之中發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)之中存在的薄弱之處，并針對性地進行強化學(xué)習(xí)。在初期采用這一教學(xué)方法進行教學(xué)時，學(xué)生可能存在較為嚴(yán)重的畏難心理，教師要采取有效的手段鼓勵學(xué)生克服自身的畏難心理，積極地利用自身已經(jīng)掌握的英語知識進行創(chuàng)作。寫作訓(xùn)練能夠使教學(xué)向語言應(yīng)用的層面轉(zhuǎn)變，可以有效地提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程之中獲得的成就感，鍛煉學(xué)生的英語思維能力和語感，對于提升學(xué)生的英語成績和語言應(yīng)用能力具有非常重要的意義。

三、“以寫促學(xué)”法在高三英語教學(xué)中的應(yīng)用

在高三英語教學(xué)的過程之中應(yīng)用“以寫促學(xué)”法的根本目的，在于有效地解決現(xiàn)階段高三英語復(fù)習(xí)的過程之中存在的問題。因此，在教學(xué)實踐的過程之中應(yīng)針對當(dāng)前階段傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)存在的問題設(shè)置合適的教學(xué)計劃和任務(wù)。在運用這一教學(xué)方法時，首先需要明確教材之中包含的各種類型的話題，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計合適的寫作任務(wù)。學(xué)生在完成自身的寫作之后，教師要對其成果進行及時有效的評價，進而使學(xué)生能夠及時地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段自身在英語知識的掌握方面存在的缺失，此外，教師的及時有效評價能夠使學(xué)生感受到一定的成就感，進而激發(fā)其進行創(chuàng)作和欲望和動力。在教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)下面的思路展開具體的教學(xué)過程：

1. 以話題為切入點整合教材內(nèi)容。高三在進行英語復(fù)習(xí)時，其主要的工作就是針對此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。人教版的高中英語教材內(nèi)涵較為豐富，其涉及了旅游、人文、環(huán)境、地理等多個話題，這些話題分散在不同的學(xué)期和教學(xué)模塊之中，每一個話題包含的英語知識點也存在一定的差異。在高三進行英語復(fù)習(xí)時，如果能夠依據(jù)話題的類型，將分散在各個學(xué)期和各個模塊之中的英語知識整合為一個整體，有助于學(xué)生將相關(guān)的知識聯(lián)系為一個整體，進而進行靈活的應(yīng)用。在高三復(fù)習(xí)階段，可以根據(jù)話題包含的知識點的差異性，以及話題之間的聯(lián)系，能夠?qū)⑷康脑掝}劃分為六中類型：一是人物及人物道德素養(yǎng);二是自然、地理以及環(huán)境保護;三是個人情感和人際交往;四是旅游景色及交通;五是歷史藝術(shù)及文化;六是科學(xué)技術(shù)。這六種話題的分類基本上涵蓋了高中階段人教版英語教材涉及的所有的知識。

2. 依據(jù)分類設(shè)計寫作任務(wù)。以寫促學(xué)這一教學(xué)模式的關(guān)鍵和重點在于，學(xué)生在寫作的過程之中學(xué)習(xí)和鞏固知識，因此，教師在設(shè)計寫作任務(wù)時，必須明確學(xué)生寫作內(nèi)容是什么，在寫作的過程之中學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。在借助以寫促學(xué)這一教學(xué)方法進行復(fù)習(xí)的過程之中寫作的內(nèi)容是開展各項復(fù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)的成果則在一定的程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。教師在制訂寫作任務(wù)的過程中需要充分地考慮以下幾個方面的問題：一，是要了解學(xué)生的實際英語寫作能力，在布置寫作任務(wù)時應(yīng)保證大部分的同學(xué)能夠順利地完成寫作任務(wù)，且一開始采用這一教學(xué)方法時寫作字?jǐn)?shù)要求要低一點，此后再逐步地提高字?jǐn)?shù)要求，以此使學(xué)生能夠逐步地適應(yīng)這一教學(xué)方法;二，是在任務(wù)布置的過程之中應(yīng)采用多樣化的題材形式，鼓勵學(xué)生將圖表，圖畫等元素融入寫作的過程之中，以此來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性;三，是教師要充分地把握高考的考點，對以往高考的英語作文進行全面的分析，以使自身的寫作任務(wù)能夠部分接近高考，提升學(xué)生應(yīng)試能力;四，是寫作任務(wù)應(yīng)盡可能貼近生活，保證每一個學(xué)生都能有發(fā)揮的空間。

3. 構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，深化單元知識。教師在布置完成寫作任務(wù)之后，學(xué)生根據(jù)所布置寫作任務(wù)的話題，對高中階段相關(guān)的內(nèi)容進行全面的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。首先，能夠使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有一個更為深入的認(rèn)識;其次，其能夠使學(xué)生全面地認(rèn)識和了解到自身所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容其存在的內(nèi)在的聯(lián)系，進而借助相關(guān)的知識構(gòu)建一個知識體系。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的過程之中要注意挖掘這些知識結(jié)構(gòu)之中存在的詞匯、句型的特點進而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握這些知識。高中英語教學(xué)的重難點分別是詞匯、句型。對于高三年級的學(xué)生而言，其經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)已經(jīng)儲備了一定量的詞匯，但是各個意義相近的詞匯之間仍然存在一定的差異，在寫作的過程之中需要根據(jù)話題對先關(guān)的詞匯進行分類，進而能夠?qū)υ~匯和句式有一個更為深入的認(rèn)識。學(xué)生在寫作的過程之中也應(yīng)該積極地引入課本外相關(guān)話題的知識，進而使自身構(gòu)建的知識體系更加的完善全面。

4. 及時指導(dǎo)評價。教師在布置完寫作任務(wù)之后應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)的難易程度規(guī)定一定的寫作時間，當(dāng)?shù)竭_寫作時間時應(yīng)及時地收取學(xué)生的寫作成果。教師應(yīng)對學(xué)生寫作的文章進行詳細的閱讀，進而明確地了解到學(xué)生寫作能力的強弱。在了解了學(xué)生的寫作能力之后，教師應(yīng)對學(xué)生進行及時的評價，例如對于寫作文章句式結(jié)構(gòu)較為簡單的同學(xué)，則應(yīng)鼓勵其應(yīng)用更為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，對于文章中存在大量單詞拼寫錯誤的同學(xué)，則應(yīng)要求其加強單詞的背誦和記憶。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身在寫作的過程之中所學(xué)習(xí)到的知識，例如在寫作的過程之中采用了哪些詞組、句式等。對于大部分學(xué)生應(yīng)用錯誤的詞組和句式以及學(xué)生普遍存在的寫作錯誤，教師要及時地進行指正以此來不斷地提升學(xué)生的寫作能力，并在寫作的過程之中提升自身的英語知識應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

在高三復(fù)習(xí)階段運用以寫促學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和寫作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過規(guī)范寫作的訓(xùn)練，學(xué)生的語言輸出能力也會得到增強。教師在設(shè)計寫作任務(wù)時還可以按照學(xué)生的喜歡來選擇話題任務(wù)，以此提高學(xué)生的寫作積極性。在今后的教學(xué)過程中，還需要進一步對此進行研究，使以寫促學(xué)的教學(xué)模式獲得更大的突破。

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