基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說整合訓練策略

【摘要】聽、說、讀、寫是學習英語的四個基本面，缺一不可。聽、讀是學習英語的輸入過程，說、寫是學習英語的輸出過程。足量有效的輸入，是流暢準確輸出的必要前提。為了提升英語教學的實效性，教師必須要想方設法、恰如其分地將聽、說、讀、寫等四個方面巧妙地結合起來。本文筆者將重點圍繞聽和說兩個方面，詳細論述基于核心素養(yǎng)，開展初中英語聽說整合訓練的一些有效策略。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);初中英語;聽說整合;訓練策略

【作者簡介】謝洪月，浙江省紹興市嵊州市崇仁鎮(zhèn)中學。

“聽說領先、讀寫跟上”是初中學生學習英語的一項基本原則。只有提升了聽說訓練的實效性，才能更進一步地提升讀寫訓練的實效性。然而，在實際教學過程中，聽和說也是最容易被初中教師和學生忽視的兩個方面。聽和說的“缺席”，必然會導致讀和寫的“滑坡”。在初中英語教學過程中，盡管有部分教師在想方設法發(fā)展學生的聽說能力，但是，因為聽說訓練不同步、聽說內(nèi)容“兩張皮”，所以導致聽說訓練的效果并不明顯。如，部分教師在聽力訓練過程中，僅僅注重聽力文本的解讀，聽力技巧的點撥，而對口語表達的技巧與方法“置若罔聞”;在口語訓練過程中，只注重語言支架的建構，交際情景的創(chuàng)設，而對聽力能力的培養(yǎng)“束之高閣”等。聽說訓練的效果差強人意，勢必會嚴重影響初中學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

鑒于此，為了更好地發(fā)展初中學生的英語聽說能力以及英語核心素養(yǎng)，初中英語教師要千方百計同步聽說訓練過程，整合聽說訓練內(nèi)容，提升聽說訓練實效等。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，圍繞“單詞聽說整合訓練、句型聽說整合訓練以及短文聽說整合訓練”三個方面，詳細論述一些基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說整合訓練策略。

一、單詞聽說整合訓練——聽單詞讀音，說標準英語

扎實的聽說訓練，既離不開學生豐富的詞匯量，也離不開學生標準的發(fā)音。詞匯是學生發(fā)展聽說能力的基礎，是教師開展聽說訓練的起點。在實際教學過程中，盡管部分學生有較為豐富的詞匯量，但是卻因為單詞發(fā)音不標準，而導致聽說訓練的效果不夠理想。

不可否認，近年來，隨著師資力量的不斷加強，初中英語教師個人素養(yǎng)得到了全面的提升。絕大部分初中英語教師的口語能力都值得稱贊，但即便如此，教師還必須要鼓勵與引導學生在單詞學習過程中，盡可能地多聽錄音。之所以如此，是因為畢竟初中英語教師缺乏一個良好的英語交際環(huán)境，在母語環(huán)境潛移默化的影響下，部分初中英語教師的口語表達能力難免會出現(xiàn)弱化。

現(xiàn)今，在這樣一個教育信息化時代，為了讓初中學生聽單詞讀音，說標準英語，教師可以在課前將單詞錄音文本分享到班級微信群、或釘釘群等。當然，教師也可以向學生推薦一些輔助學生學習英語的微信公眾號，如，“人教版英語”“倍速點讀”等。利用這些微信公眾號，不僅有助于解決學生課前預習過程中的遇到的生詞障礙，還有助于學生準確掌握單詞的讀音。在課前，筆者通常會布置一些預習作業(yè)，即讓學生利用微信公眾號中的錄音文本自主學習新詞，并特別要求學生多聽錄音文本，盡力模仿錄音文本中單詞的發(fā)音。讓學生聆聽單詞錄音文本，既可以為學生營造一種良好的英語語言學習環(huán)境，也可以從根本上解決學生單詞發(fā)音不標準的問題等。

此外，為了檢查學生聽說單詞的效果以及調(diào)動學生聽說單詞的積極性，教師還可以布置一些聽說單詞的作業(yè)，即讓學生在認真聆聽單詞錄音文本的基礎上，大聲朗讀單詞并錄制成視頻提交到班級微信群，或釘釘群“家校本”等。教師則可以利用空閑時間，仔細聆聽并認真批閱每一位學生的單詞口語作業(yè)，并清晰地指出學生在單詞朗讀過程中存在的各種不足等。

二、句型聽說整合訓練——聽對話內(nèi)容，說目標語言

讓學生聽說讀寫目標語言，是初中英語課堂教學中的重頭戲。對話，是初中英語教材呈現(xiàn)目標語言的重要載體。對話不僅是訓練學生口語表達能力的主抓手，還是發(fā)展學生聽力的助推器。從語言習得的角度來分析，聽是語言輸入的一個過程，說是語言輸出的一個過程。為了確保學生能夠準確流暢地輸出目標語言，首先，教師必須要引領學生進行準確足量的輸入。輸入不足、不準確，勢必就會影響輸出效果。換言之，聽的效果不佳，說的能力也不會強。

正因為如此，在初中英語教學過程中，教師要引領學生聚焦教材中的對話內(nèi)容，并要求他們認真聆聽。通過讓學生認真聆聽對話內(nèi)容，教師就可以確保學生能夠準確足量地輸入目標語言，進而為準確流暢地輸出目標語言奠定堅實的基礎。

以人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？ Period 1 Section A 1a-2d”這部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的目標語言是“-Where did you/he/she/they go on vacation？ -I/She/He/They went to...-Did you go out with anyone？ -Yes，I did./No，I didnt.”通過分析教材內(nèi)容，我們就會發(fā)現(xiàn)，事實上，這些目標都已經(jīng)融入了“2c Role-play conversations between Grace，Kevin and Julie”這段對話內(nèi)容之中。圍繞這段對話內(nèi)容，筆者嘗試采取運用多種方式，進行反復不斷、卓有成效地聽說整合訓練。

課前，筆者在國家基礎教育資源公共服務平臺中搜索了一段關于這部分內(nèi)容的對話視頻。這段對話視頻不僅聲情并茂，還可以方便學生開展人機對話，即讓學生和電腦分別扮演不同的角色，進行對話操練。然后，在課堂中，筆者先播放了這段視頻，并要求每一位學生認真觀看。通過認真觀看，學生就可以從整體上感知目標語言。之后，點擊該視頻中的角色扮演功能，讓電腦“扮演”Grace，抽兩名學生，并讓他們分別扮演Kevin和Julie，緊接著，筆者又讓學生與電腦交換角色，繼續(xù)操練。而這，正是將聽說訓練有機整合的一種具體的表現(xiàn)形式。在人機對話之后，筆者又組織學生分小組開展了對話操練。在分小組操練對話內(nèi)容的過程中，小組內(nèi)的每一位學生都會分別扮演不同的角色。而為了能夠扮演好某個角色，學生必須要仔細聆聽小組其他成員的語言，否則，就無法與其他成員進行交流。如此一來，聽說訓練也就順其自然地整合到了一起。

當然，這種聽對話內(nèi)容，說目標語言的聽說整合訓練方式，不僅僅局限于課堂上，還可以拓展到課堂。比如，教師可以設計這樣一項課后作業(yè)，即讓學生在認真聆聽對話內(nèi)容的基礎上，結合生活實際自主創(chuàng)編一些新對話，并錄制視頻作業(yè)提交到班級微信群、釘釘群等。

三、短文聽說整合訓練——聽錄音文本，說主旨大意

學生在聆聽過程中，能否快速且準確地捕捉關鍵信息，并根據(jù)這些關鍵信息精準地理解文本內(nèi)容，是檢測其聽力的一項重要指標。但是，學生這種在聆聽過程中捕捉關鍵信息的能力，并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)逐漸形成的。

鑒于此，在初中英語教學過程中，教師可以立足于教材教學內(nèi)容，通過讓學生聽錄音文本，說主旨大意，循序漸進地培養(yǎng)學生快速準確捕捉關鍵信息的能力。與此同時，以此為契機，教師也可以卓有成效地開展聽說整合訓練，著力提升學生的聽說能力。

比如，在教學人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？ Period 1 Section B 1c”這部分內(nèi)容時，首先，筆者利用多媒體課件為學生播放了錄音文本。之后，又利用多媒體課件出示了關于該錄音文本的一些問題：“Where did Lisa go on vacation？ Did she do anything special there？ Did she buy anything for her best friend？ Did Lisa like her vacation？”緊接著，圍繞這些問題，學生以小組合作的形式展開了討論。通過交流，學生不僅對錄音文本的內(nèi)容有進一步的理解，還能夠卓有成效地發(fā)展自身的口語表達能力。最后，讓各小組選派一名代表回答這些問題。在此過程中，其他同學仔細聆聽。如此一來，聽說訓練也就不知不覺地整合在了一起。

實踐證明，通過讓學生聽錄音文本、說主旨大意，既有助于調(diào)動學生聽的積極性，也有助于檢測學生聽的效果;既有助于有效整合聽說訓練，也有助于顯著提升聽說能力。

總而言之，聽和說是相輔相成的，是密不可分的。初中英語教師要以教材教學內(nèi)容為中心，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，以形形色色的課堂教學活動為載體，適時適度、恰如其分、合情合景地將聽說訓練有機地整合起來，努力做到“聽中有說”“說中有聽”，從而同步提升學生的聽說能力。

參考文獻：

[1]金琪.基于學科核心素養(yǎng)理念探究初中英語聽說課堂的教學策略[J].新課程（下），2017（10）：73.

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