母語負(fù)遷移對(duì)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策

【摘要】隨著英語在日常會(huì)話中的廣泛使用，學(xué)習(xí)者更加注重口語尤其是發(fā)音的學(xué)習(xí)。而母語負(fù)遷移對(duì)語音學(xué)習(xí)造成的影響不容小覷，認(rèn)識(shí)這種影響并采取對(duì)策是本文討論的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】母語;負(fù)遷移;語音學(xué)習(xí)

【作者簡介】王姝月（1992.04-），女，陜西漢中人，西安歐亞學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語語言教學(xué)。

語音是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，很多英語學(xué)習(xí)者追求完美發(fā)音（Perfect pronunciation），即流利標(biāo)準(zhǔn)英音RP（Received Pronunciation） 和美音GA（General American）。但漢語和英語分屬不同語系，在發(fā)音部位和發(fā)音方式上存在巨大差異，因此掌握地道英語口音并不容易。本文將探討母語負(fù)遷移對(duì)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的影響，并對(duì)教與學(xué)提出建議。

一、語言遷移簡述

原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象稱為遷移（Transfer）。當(dāng)掌握母語（L1）再進(jìn)行第二語言（L2）的學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用母語知識(shí)來學(xué)習(xí)第二語言，這一過程被稱為語言遷移（Language transfer）。語言遷移主要有兩種：正遷移（Positive transfer）和負(fù)遷移（Negative transfer）。正遷移是指學(xué)習(xí)者可以利用母語知識(shí)促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。相反，負(fù)遷移意味著母語的使用會(huì)干擾第二語言的學(xué)習(xí)。語言遷移出現(xiàn)在第二語言習(xí)得的各個(gè)方面，由于口語在日常交流中至關(guān)重要，語言負(fù)遷移對(duì)語音學(xué)習(xí)的影響就尤為顯著。

二、負(fù)遷移對(duì)語音學(xué)習(xí)的影響

英語和漢語是兩種完全不同的語言，在語段音位（Segmentals）和超語段音位（Supra-segmentals）方面有各種差異，負(fù)遷移在這些方面均有體現(xiàn)。

1. 負(fù)遷移在語段音位的體現(xiàn)。英語語音系統(tǒng)包括二十個(gè)元音和二十八個(gè)輔音，而在漢語拼音中，只有六個(gè)元音（a，o，e，i，u，ü）和二十五個(gè)輔音。英語中的很多發(fā)音在中文中并不存在。比如，在中文中沒有像[o?]，[a?]，[??]和[?]的元音，也沒有像[?] ，[θ]和[?]的輔音。當(dāng)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語元音和輔音時(shí)，很難記住所有音標(biāo)，就會(huì)使用相似中文發(fā)音代替英文發(fā)音，從而導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。例如，清輔音[θ]發(fā)音錯(cuò)誤非常普遍，因?yàn)橹形臎]有摩擦音，而漢語里“思”的發(fā)音聽上去與[θ]相似，很多學(xué)生會(huì)把 [θi?k]中[θ]發(fā)音為[si?k]，把單詞從think讀成sink，導(dǎo)致歧意發(fā)生;濁輔音[?]發(fā)音錯(cuò)誤也很普遍，中國學(xué)生傾向于用[‘m?z?]來代替[‘m???]，[lez?]來代替[le??]。此外，英語中音節(jié)多以輔音結(jié)尾，以元音結(jié)尾的偏少，而中文只有少數(shù)是以輔音[n]來結(jié)尾，通常以元音結(jié)尾。所以學(xué)生在英語發(fā)音時(shí)常會(huì)省略最后的輔音。例如，tool [tu：l]讀為two [tu：]。也有學(xué)生在讀以輔音結(jié)尾的英語單詞時(shí)，習(xí)慣在最后的輔音后面加上元音。例如，將quit[kwit]讀為[kwit?]，將good [ɡ?d]讀為[ɡ?d?]。輔音連綴也是英語中的常見特征，表示同一音節(jié)中，兩個(gè)或兩個(gè)以上相鄰輔音結(jié)合在一起，一般會(huì)出現(xiàn)在詞首和詞尾。例如，blue [blu?]和sixth[s?ksθ]。但是，漢語的輔音都是單獨(dú)出現(xiàn)的，因此許多中國學(xué)生在讀輔音連綴時(shí)，會(huì)在輔音連綴中加元音。例如，將[blu?]讀為[b?lu?]，將[siksθ]讀為[sik?sθ]，添加一個(gè)額外的[?]。

負(fù)遷移還會(huì)出現(xiàn)在元音學(xué)習(xí)中。漢語元音沒有區(qū)分長元音和短元音，而英語中長元音、短元音的發(fā)音代表不同單詞。很多中國學(xué)生在聽英語時(shí)無法分辨長、短元音，例如， 無法分辨[i：]在sleep中和[i]在slip中的不同。在發(fā)音練習(xí)時(shí)，大部分中國學(xué)生對(duì)長元音 [i：] 的掌握較好，因?yàn)闈h語中“一”的發(fā)音和 [i：]相似，而漢語中沒有與短元音[i]相似的發(fā)音，因此很多中國學(xué)生在練習(xí)短元音[i]時(shí)，還是會(huì)用“一”來發(fā)[i]音。例如，會(huì)把ship[??p]讀成sheep[?i?p]。 在雙元音方面，英文有集中雙元音 [??] [e?] [??]和合口雙元音 [ei][ai][?i][au][i?][ε?][u?]。中文中雖然沒有元音發(fā)音與集中雙元音相似，但是這三個(gè)雙元音容易掌握，而合口雙元音很難掌握。例如，How的發(fā)音，經(jīng)常會(huì)被錯(cuò)誤發(fā)成漢語拼音中的“hao”，而正確的發(fā)音是 [ha?]。

2. 負(fù)遷移在超語段音位中的體現(xiàn)。首先是語調(diào)上的體現(xiàn)。英語是語調(diào)語言，語調(diào)的變化主要體現(xiàn)在超音節(jié)范圍內(nèi)整體音域的高低升降變化。而漢語是聲調(diào)語言，每個(gè)字都有固定的聲調(diào)。英語的上升和下降語調(diào)會(huì)在對(duì)話中表現(xiàn)出不同功能，例如態(tài)度功能（表達(dá)情緒）、口音功能（引起注意）、語法功能（詢問或陳述）和話語功能（區(qū)分新舊信息）。而中文的聲調(diào)是區(qū)別單個(gè)字的含義，例如m?。▼專?、má（麻）、mǎ（馬）、mà（罵）。因此，中國學(xué)生說英語會(huì)忽略語調(diào)，這也是以中國式語調(diào)說英語會(huì)讓人感到乏味，缺乏感情表達(dá)的原因。

同時(shí)，重音在英語發(fā)音和漢語發(fā)音中也有顯著差異。由于中文是一種聲調(diào)語言，因此不同的聲調(diào)會(huì)突出不同的信息。英語的發(fā)音有強(qiáng)有弱，當(dāng)有重要的信息需要強(qiáng)調(diào)時(shí)會(huì)重讀。而不做特別強(qiáng)調(diào)時(shí)，虛詞會(huì)弱讀，而實(shí)詞要重讀。由于中英文的重音模式不同，許多中國學(xué)生在讀英語時(shí)會(huì)將重音讀錯(cuò)，尤其是讀短語和句子時(shí)。例如，Bian（2013）研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生傾向于將“`sports ground”讀為“sports? `ground”，重音從sports，移到了ground，而將“`English teacher” 讀為“English `teacher”，因?yàn)橹形睦锏拿~短語重音模式通常是弱強(qiáng)，但在英語中名詞短語重音模式通常是強(qiáng)弱。

由此可見，母語負(fù)遷移在語段音位和超語段音位方面都有體現(xiàn)。面對(duì)母語負(fù)遷移帶來的干擾，教師和學(xué)生在教學(xué)中都需采取對(duì)策。

三、教學(xué)建議

英語教師應(yīng)注重語音培訓(xùn)。從自身做起，掌握正確英語語音，避免在授課時(shí)出現(xiàn)語音不良示范，盡可能從根源上減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不良發(fā)音的情況。對(duì)于英語專業(yè)教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)定較高的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中用英文進(jìn)行講授，給學(xué)生建立正面語音示范。同時(shí)要求學(xué)生用英文互動(dòng)，以便隨時(shí)訂正學(xué)生的語音錯(cuò)誤。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生付出更多努力。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定更合理的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生只希望進(jìn)行順暢溝通或者滿足簡單工作需要，那么優(yōu)先考慮達(dá)到可理解性（Intelligibility）目標(biāo)，特定英語語音RP或GA發(fā)音則不必要求。同樣，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可理解性目標(biāo)切實(shí)可行，他們不需要掌握所有發(fā)音要求，只需在交際中讓對(duì)方理解自己的表述即可。

學(xué)生要了解母語負(fù)遷移，因?yàn)檫@是二語習(xí)得中不可避免的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生了解負(fù)遷移對(duì)語音學(xué)習(xí)的影響，就能更全面認(rèn)識(shí)兩種發(fā)音系統(tǒng)，區(qū)別相似發(fā)音之間的不同，從而提升辨音能力，達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音的目的。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)母語負(fù)遷移的了解，具體分析在負(fù)遷移方面所出現(xiàn)的問題以及面臨的障礙，就能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，糾正以及訓(xùn)練自己的發(fā)音，從而克服發(fā)音困難，解決發(fā)音問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bian， Fuying. The Influence of Chinese Stress on English Pronunciation Teaching and Learning[J]. English Language Teaching， 2013，6：11.

[2]Ellis， Rod. The study of second language acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[3]Jenkins， Jennifer. The phonology of English as an international language[M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.