初中科學(xué)可操作性家庭小實(shí)驗(yàn)開發(fā)和利用的探究

黃建

【論文摘要】受到課堂時(shí)間，實(shí)驗(yàn)器材等因素的限制，初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往難以保證每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，甚至部分操作僅由教師在講臺(tái)上進(jìn)行演示，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以充分保障學(xué)生對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)理論知識(shí)建立感性認(rèn)識(shí)。為響應(yīng)現(xiàn)行初中科學(xué)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)業(yè)考試涉及中課外實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的要求，我們有必要開發(fā)一些家庭可操作性小實(shí)驗(yàn)。筆者通過分析，提煉出初中科學(xué)理論課程相關(guān)的三個(gè)典型的可操作性小實(shí)驗(yàn)，分別從長周期觀測(cè)試驗(yàn)、實(shí)用性器材工作原理淺析以及科學(xué)試題涉及實(shí)驗(yàn)類考點(diǎn)探究三個(gè)方面開展家庭小實(shí)驗(yàn)的探索，期望借此提升學(xué)生的解題思維能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】：可操作性;家庭小實(shí)驗(yàn)

1.前言

我國從2001年開展的第八次課程改革，提出了鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)一切社會(huì)資源充實(shí)、豐富課程資源，尤其是對(duì)家庭小實(shí)驗(yàn)的探索;西方國家則更早地將學(xué)生家庭資源作為一種課程資源，他們甚至延伸到社區(qū)[1]。2016年第九次課改將“核心素養(yǎng)”作為聚焦點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。有效地開展家庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力，最終使學(xué)生形成實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度[2]。

拉爾夫·泰勒提出：要最大限度地利用學(xué)校的資源，同時(shí)加強(qiáng)校外課程幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道[3]。在“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊電子資源庫”以“家庭實(shí)驗(yàn)”為主題進(jìn)行搜索，自2004年起約有345篇文章，尤在 2010年至今相關(guān)研究報(bào)道逐年增加?？梢姡彝?shí)驗(yàn)作為一種重要的校外課程資源越來越受到重視。隨著中小學(xué)素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)，家庭教育在充實(shí)科學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)涵上初見成效。家庭實(shí)驗(yàn)的開展為塑造學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，鍛煉其創(chuàng)新思維與探究意識(shí)方面積累了經(jīng)驗(yàn)。然而，這眾多文獻(xiàn)中涉及初中科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)（含化學(xué)、物理、生物與地理單學(xué)科）研究報(bào)道僅為79篇。

迄今為止，教育專家對(duì)家庭小實(shí)驗(yàn)的研究主要以物理，化學(xué)，生物的分科家庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)居多，相對(duì)分散，而對(duì)于浙教版《科學(xué)》教材中涉及四個(gè)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)進(jìn)行優(yōu)化整合的研究較少。前人多從具體某一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)局部開展家庭教育方式探索，整體考量初中科學(xué)物理，化學(xué)，生物與地理全部實(shí)驗(yàn)布局的研究鳳毛麟角。譬如，是否可以根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程總課時(shí)量合理分配四部分實(shí)驗(yàn)量，將便于利用普通家庭現(xiàn)成資源就能進(jìn)行的部分實(shí)驗(yàn)適量移出校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課？可否將課時(shí)量向較難完成或驗(yàn)證不易理解的理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)適當(dāng)傾斜，使學(xué)生可以保質(zhì)保量完成實(shí)驗(yàn)并深刻掌握相關(guān)理論知識(shí)？

為響應(yīng)課改精神，家庭小實(shí)驗(yàn)的設(shè)想應(yīng)運(yùn)而生。家庭實(shí)驗(yàn)是指利用家庭生活用品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的活動(dòng)。它具有趣味性，探究性，規(guī)范性，普遍性等特點(diǎn)。根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在一定的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，通過評(píng)價(jià)者之間的“協(xié)商”，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果做出價(jià)值判斷并達(dá)成共識(shí)的一種過程。一方面，浙教版《初中科學(xué)》教材整合了以往獨(dú)立的物理，化學(xué)，生物和地理等科目，其教學(xué)內(nèi)容較多使得理論教學(xué)進(jìn)度安排緊湊，而校內(nèi)有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)難以充分保障學(xué)生對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)理論知識(shí)建立感性認(rèn)識(shí)。另一方面，科學(xué)課程校內(nèi)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是以3-5人小組合作形式完成，這種形式在鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力同時(shí)，也難免因器材限制等原因使得部分組員參與度不充分。再者，現(xiàn)行初中科學(xué)教學(xué)大綱要求課后作業(yè)以及學(xué)業(yè)考核試題能夠充分聯(lián)系生活實(shí)際，并且具有創(chuàng)新性開放性的特點(diǎn)。家庭小實(shí)驗(yàn)的開展契合新課程改革的要求，日常操練養(yǎng)成的科學(xué)素養(yǎng)既能保障學(xué)生順手地完成課后作業(yè)，又可提升其學(xué)業(yè)成績。

2.研究內(nèi)容

2.1? 案例說明

為彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足，突破學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材的類型局限，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)科學(xué)考題中實(shí)驗(yàn)類型的解答能力，筆者提煉出初中科學(xué)可操作性小實(shí)驗(yàn)初探的三個(gè)方向。

方向一：長周期觀測(cè)型家庭小實(shí)驗(yàn)

案例1：向光性實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)選自科學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中的探究活動(dòng)——小麥對(duì)光的感應(yīng)現(xiàn)象，具體要求如下：用一個(gè)花盆種小麥，當(dāng)小麥種子發(fā)芽長成幼苗時(shí)，把這盆小麥幼苗放在硬紙盒里，盒壁上穿一個(gè)直徑為1厘米的小孔，并將紙盒的小孔對(duì)著光。幾天后觀察小麥的幼苗向著什么方向發(fā)展。如圖1： 向光性實(shí)驗(yàn)（源自《浙教版八上》教材第3章第1節(jié)）。

案例2：根的向地性和莖的背地性實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)選自科學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中的探究活動(dòng)——蠶豆的發(fā)芽，具體要求如下：在光口玻璃瓶里放一些棉花，將浸泡過的蠶豆種子擺放在瓶壁和濕棉花之間，將玻璃瓶放在溫暖的地方，并保持濕潤，放置幾天，觀察種子芽和根的生長情況。如圖2：蠶豆的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（源自《浙教版八上》教材第三章第一節(jié)）。

案例分析：從以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)案例的具體方案我們可以發(fā)現(xiàn)此類實(shí)驗(yàn)有以下特點(diǎn)：

第一：實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，為期幾天乃至一個(gè)星期左右。因此此類實(shí)驗(yàn)在以往的教學(xué)中，教師會(huì)選擇視頻教學(xué)的形式讓學(xué)生觀看具體操作及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者教師展示自己幾天以來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是這樣的操作往往讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)比較生疏，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇與疑問，不利于激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣，不利于她們通過感受實(shí)驗(yàn)過程去聯(lián)系生活中的一些向性運(yùn)動(dòng)，理解其原理。

第二：此類實(shí)驗(yàn)器材簡單，不需要高科技的實(shí)驗(yàn)器具，光照，紙盒，棉花，玻璃瓶等條件與器材家里往往比較容易準(zhǔn)備，同時(shí)整個(gè)操作過程也相對(duì)簡單容易進(jìn)行，因此可以將此類實(shí)驗(yàn)列為可操作的家庭小實(shí)驗(yàn)。通過為期若干天的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，可以提高實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)耐心與觀察力，同時(shí)還能從實(shí)驗(yàn)中激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，享受科學(xué)探究帶來的喜悅，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)來源于生活又服務(wù)于生活的理念。

方向二：運(yùn)用家用器具、食材解析科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理

案例1：雞蛋在液體中的沉浮實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)選自科學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)《科學(xué)的觀察》，具體要求如下：先將生雞蛋放在盛有清水的燒杯中，觀察雞蛋的沉浮情況。再在燒杯里加入少量食鹽，不斷攪拌并使實(shí)驗(yàn)溶解在水中，觀察雞蛋的沉浮情況。繼續(xù)在燒杯里加入食鹽，直到雞蛋浮到水面為止。如圖3： 雞蛋放在溶液里的實(shí)驗(yàn)（源自《浙教版七上》教材第一章第3節(jié)。

案例2：感受生活中的杠桿，該實(shí)驗(yàn)選自科學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)《簡單的機(jī)械》，具體要求如下：嘗試著使用開瓶器，剪刀，扳手，老虎鉗等工具，體驗(yàn)這些工具在生活中有什么共同特征。如圖4：常用工具實(shí)驗(yàn)（源自《浙教版九上》教材第三章第4節(jié)。

案例分析：從以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)案例的具體方案，我們可以發(fā)現(xiàn)此類實(shí)驗(yàn)有以下特點(diǎn)：

第一：生雞蛋和食鹽是廚房必備用品，開瓶器，剪刀，扳手，老虎鉗等是家庭必備的常用工具，因此這些器材在家里取材往往也比較方便。列為家庭可操作小實(shí)驗(yàn)還可以緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)課時(shí)難以滿足教材所需實(shí)驗(yàn)量的矛盾。

第二：若在學(xué)校課堂操作這些實(shí)驗(yàn)，由于受實(shí)驗(yàn)材料數(shù)量的限制，不可能每一位學(xué)生都進(jìn)行操作，最多采取小組合作的形式，一般以3-5人小組合作形式完成，這種形式在鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力同時(shí)，也難免因器材限制等原因使得部分組員參與度不充分，而家庭實(shí)驗(yàn)可使每一位學(xué)生都可以自己動(dòng)手操作，通過實(shí)踐加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)。

第三：在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行提升探究，例如借助互聯(lián)網(wǎng)查閱遠(yuǎn)洋船的船體上有四條滿載時(shí)的“吃水深度”的原因，與案例1的雞蛋的沉浮實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，真正明白雞蛋，船的沉浮與密度與關(guān)。再如案例2，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察并親身感受使用公園運(yùn)動(dòng)區(qū)的運(yùn)動(dòng)器材如蹺蹺板，雙人坐蹬訓(xùn)練器等學(xué)校課堂上難以看到的實(shí)物杠桿，積極尋找生活中的各類杠桿如魚竿，船槳，桿秤等，深刻理解其原理以及作用，從而拓展學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的理念，幫助學(xué)生了解機(jī)械的動(dòng)態(tài)過程，更深刻的理解理論知識(shí)。

方向三：結(jié)合考點(diǎn)剖析奇趣現(xiàn)象，破除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題型的心理障礙

案例1：浙江教育出版社八年級(jí)上冊(cè)教材65頁上的第五題課后練習(xí)：以下是用乒乓球做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，先做一下，再對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋。

（1）將兩只相同的杯子口對(duì)口，相隔約1厘米，放在水平桌面上，其中一只杯子中放一只乒乓球，用雙手扶穩(wěn)兩只杯子，沿垂直于兩杯的軸線的方向，對(duì)著兩只杯口之間的空隙快速吹一口氣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)乒乓球會(huì)從原來的杯中滾出來，進(jìn)入另一只杯中。再吹一口氣，乒乓球又會(huì)滾回原來的杯中，如此循環(huán)往復(fù)。如圖5：來回滾動(dòng)的乒乓球?qū)嶒?yàn)（源自《浙教版八上》教材第二章第4節(jié)。

（2）把乒乓球放入漏斗里，對(duì)著漏斗嘴使勁向下吹氣，可見乒乓球只是在漏斗里跳動(dòng)，而不會(huì)掉下來。如圖6：掉不下來的乒乓球?qū)嶒?yàn)（源自《浙教版八上》教材第二章第4節(jié)。

案例2：2016年寧波中考題。如圖7：源自 2016年初中畢業(yè)升學(xué)考試（浙江寧波卷）

把一根兩端開口的細(xì)管浸入水中，充分滿水后用手指把一端堵住，移出水面，如圖7甲所示：（1） b 端的水不會(huì)流下來是由于受到? ? ? 作用。（2）把手指移開后管內(nèi)的水會(huì)怎樣流動(dòng)，不同的同學(xué)會(huì)有不同的猜想，而檢測(cè)猜想是否正確的直接的方法是? ? ? 。（3）把細(xì)管倒過來，如圖乙所示，把手指移開，管內(nèi)的水會(huì)不會(huì)a端流出，請(qǐng)寫出你的判斷。并用你所學(xué)的理論知識(shí)證明你的判斷。

案例分析：從以上兩個(gè)案例的具體方案，我們可以發(fā)現(xiàn)此類實(shí)驗(yàn)有以下特點(diǎn)：

第一：來源于科學(xué)教學(xué)大綱要求的課后作業(yè)以及學(xué)業(yè)考核試題，案例1為教材課后練習(xí)題，其中圖7的實(shí)驗(yàn)被作為2015年的杭州市中考題的第25題的情境來源;案例2則是2016年的寧波中考題。而兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料（紙杯，乒乓球，漏斗，彎細(xì)管）常見，操作方便，完全可作為可操作性的家庭小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過家庭小實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷，建立深刻的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)習(xí)題的解答具有積極促進(jìn)意義。

第二：這類可操作的家庭小實(shí)驗(yàn)在研究液體和氣體壓強(qiáng)的習(xí)題中比較常見，但學(xué)生碰到關(guān)于壓強(qiáng)的題目就有畏難心理，究其原因主要有兩點(diǎn)——壓強(qiáng)為科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與觀察能力欠缺，對(duì)此類題目毫無頭緒。但若教師能在平時(shí)總結(jié)習(xí)題中的可操作的家庭小實(shí)驗(yàn)，以實(shí)踐性作業(yè)布置給學(xué)生，一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，另一方面通過不斷的實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷尋求生活中某些現(xiàn)象的科學(xué)原理，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，養(yǎng)成樂于探究的習(xí)慣。

2.2? 實(shí)施方案

1、有計(jì)劃有目的地將便于利用普通家庭現(xiàn)成資源就能進(jìn)行的部分簡單實(shí)驗(yàn)適量移出校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課。

（1）選題。并非所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)均適合家庭實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)首先必須滿足兩個(gè)條件，可操作性和小實(shí)驗(yàn)?？刹僮餍允侵笇?shí)驗(yàn)器材易得，實(shí)驗(yàn)步驟簡單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明了;小實(shí)驗(yàn)即實(shí)驗(yàn)簡單易行，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，不給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。因此需要教師認(rèn)真研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)冊(cè)，整合物理，化學(xué)，生物，地理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將簡單的能利家庭現(xiàn)成資源的實(shí)驗(yàn)整理出來。并通過查閱各種文獻(xiàn)，認(rèn)真研究與思考，提煉出科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)冊(cè)中可進(jìn)行的家庭小實(shí)驗(yàn)的最有效的實(shí)驗(yàn)方案，盡可能簡化實(shí)驗(yàn)操作步驟，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。并以小實(shí)驗(yàn)為原型，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱與小實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)的一些高科技產(chǎn)品，開拓學(xué)生的眼界，以小見大 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，

（2）實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備。家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的器材取自生活器具。在教師制定好本學(xué)期的家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浐?，可列出一張所需?shí)驗(yàn)器材的清單，并給予學(xué)生一定的時(shí)間在家里收集，并將收集的實(shí)驗(yàn)器材放于專門的儲(chǔ)物箱里。對(duì)于缺乏的器材，一方面同學(xué)之間根據(jù)收集情況可互相交換器材，達(dá)到資源共享。另一方面，需要學(xué)生在平時(shí)多加留意清單上沒有找到的實(shí)驗(yàn)器材，在日常生活中有目的的逐漸收集。引導(dǎo)學(xué)生尋找相似的實(shí)驗(yàn)替代材料。例如在研究振幅的大小時(shí)，老師指定的材料是泡沫顆粒，用泡沫顆粒的振動(dòng)情況來表現(xiàn)振幅的大小，但家里沒有泡沫顆粒的情況下，學(xué)生也可以發(fā)揮想象力，尋找共同點(diǎn)，用細(xì)小的碎紙代替泡沫顆粒。

（3）家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)方案的制定與實(shí)施。為了使學(xué)生有效地進(jìn)行家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前后要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)前，教師要明確家庭小實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄與描述等。必要時(shí)，教師也可以在課堂進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或視頻展示指導(dǎo)。評(píng)價(jià)是整個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)極為關(guān)鍵的一步，此課題的評(píng)價(jià)細(xì)則為：學(xué)生錄制家庭小實(shí)驗(yàn)的操作視頻，要求邊操作邊描述，并借助社交網(wǎng)絡(luò)軟件等發(fā)送給老師。老師應(yīng)及時(shí)觀看學(xué)生上傳的視頻并予以認(rèn)真反饋。對(duì)操作有誤的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性的指導(dǎo);對(duì)操作正確，實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象描述清晰的視頻上傳至社交群供全體同學(xué)借鑒，并及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2、家庭小實(shí)驗(yàn)開展的安排及評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的具體教學(xué)安排。將自己所教的兩個(gè)班級(jí)列為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。對(duì)照班按照浙教版《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)活動(dòng)冊(cè)的安排進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)班有計(jì)劃有目的的將便于利用普通家庭現(xiàn)成資源就能進(jìn)行的部分簡單實(shí)驗(yàn)適量移出校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，而將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量向較難完成或驗(yàn)證不易理解的理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)適當(dāng)傾斜，使學(xué)生可以保質(zhì)保量完成實(shí)驗(yàn)并深刻掌握相關(guān)理論知識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的評(píng)價(jià)形式。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的評(píng)價(jià)形式主要有兩方面，實(shí)驗(yàn)技能的考核和學(xué)業(yè)能力的考核。在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可觀察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，操作能力，描述實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的能力等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行比較。另一方面，通過比較每次課后作業(yè)的質(zhì)量，單元測(cè)試，期中以及期末考試的成績，來比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)業(yè)能力。

（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前后變化。可抽查比較實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手能力，語言表述能力以及學(xué)業(yè)考試成績?cè)谡n題前后的變化?？偨Y(jié)家庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用。

3.實(shí)踐效果和反思

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的效果。采用“初中科學(xué)可操作性家庭小實(shí)驗(yàn)”不僅是豐富課程資源的一個(gè)創(chuàng)新性的探索，更是適應(yīng)當(dāng)前課程改革中提倡的“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作及實(shí)驗(yàn)探究能力，具有極大的研究的價(jià)值和意義。

（1）適應(yīng)教改要求。浙教版初中《科學(xué)》教材體現(xiàn)了“整合”和"探究”兩個(gè)理念。初中科學(xué)可操作性家庭實(shí)驗(yàn)是對(duì)課改精神的響應(yīng)，更解決了學(xué)校課時(shí)，課堂時(shí)間難以滿足教材所需實(shí)驗(yàn)量的矛盾。

（2）促進(jìn)教師自身發(fā)展。教師要根據(jù)現(xiàn)有初中實(shí)驗(yàn)教材，作業(yè)和學(xué)業(yè)考試中涉及到的實(shí)驗(yàn)以及日常生活中與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類，根據(jù)教材中的具體內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可行性的設(shè)計(jì)，讓家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)具有可行性，并服務(wù)于課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)間的銜接更加緊密，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)科學(xué)知識(shí)有著更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。這對(duì)提升教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與水平有著積極地促進(jìn)作用。

（3）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是一種很好的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑o學(xué)生提供了一個(gè)更自由的時(shí)間和空間去感受、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)，讓他們的創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)揮?？梢宰寣W(xué)生充分感受科學(xué)的趣味性，加深對(duì)課堂課本知識(shí)的理解。此外，教師在布置家庭小實(shí)驗(yàn)作業(yè)的時(shí)候，還可以設(shè)置一些提升性的問題讓學(xué)生通過查閱圖書館資料或者《中國知網(wǎng)》等平臺(tái)資訊來了解實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理，激發(fā)他們對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展、應(yīng)用前景等方面深入探索。教師在提出這些問題之前做好充分的準(zhǔn)備，將查閱資料的方法、解決問題的思路以及問題的參考性答案整理后以備作業(yè)檢查以及講解時(shí)為學(xué)生普及科學(xué)研究的常規(guī)手段，激勵(lì)他們采用可靠的技術(shù)方法探究未知的領(lǐng)域。學(xué)生在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)過程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

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