核心素養(yǎng)下的高中英語微課教學(xué)實(shí)踐的探索與思考

林慧平

摘要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心和關(guān)鍵，互聯(lián)網(wǎng)+英語教育的迅猛發(fā)展推動了微課的興起與流行，使其為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的自主能動性與積極性，并最終提高英語教學(xué)的課堂效率。本文從微課的基本含義，微課的具體實(shí)例應(yīng)用以及應(yīng)用效果三個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;微課教學(xué)

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了“關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見”，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）在評價建議中指出，英語課程的評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

我國的基礎(chǔ)教育正在邁向“核心素養(yǎng)”時代，這既是一個全球化教育的趨勢，也是我國自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。在“核心素養(yǎng)”的大背景下，移動互聯(lián)技術(shù)快速在英語教學(xué)中發(fā)展和滲透，教學(xué)時空得到極大的拓展，以信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)方式成為了教學(xué)的主要模式。在提倡移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的當(dāng)今社會，微課教學(xué)在新型教學(xué)模式中成為了教師廣泛關(guān)注的教學(xué)模式。下面筆者從微課的基本含義，微課的具體實(shí)例應(yīng)用以及應(yīng)用效果三個方面進(jìn)行了闡述。

二、微課的基本含義

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及發(fā)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

（一）微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（二）微課的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時間簡短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。高中英語教學(xué)微課是針對某一主題語境進(jìn)行，教師在制作微課時有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用來展示獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而有效培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容精悍

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，主題突出，指向明確，是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）教學(xué)容量微小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv，MP4等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，非常適合教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）教學(xué)資源靈活

“微課”制作簡便實(shí)用，可用多種途徑和設(shè)備制作;草根研究，趣味創(chuàng)作，人人都可以成為微課開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用者;成果簡化，多樣傳播;反饋及時，針對性強(qiáng)。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

（三）微課的分類

（1）按照課堂教學(xué)方法分類

根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，微課可劃分為十一類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

（2）按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。

（3）按照視頻展示形式分類

依據(jù)微課的展示形式微課可以分為可汗學(xué)院式、課堂實(shí)拍式、錄播教室拍攝式、訪談式、討論式、講壇式、PPT動畫式、Prezi動畫式、錄屏式、實(shí)景拍攝式、二維或者三維動畫式、虛擬摳像式等（劉萬輝，2015）。

三、在高中英語教學(xué)中融入微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用案例

下面筆者以人教版高中《英語》（New Senior English for China）模塊三Unit 2 “Healthy Eating”為例，談?wù)劯咧杏⒄Z教學(xué)中融入微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）課例背景

2020年是不平凡的一年。一場突如其來的疫情阻隔了千千萬萬學(xué)子重返校園

的腳步，卻阻擋不了學(xué)生們求學(xué)之路?！巴Ｕn不停學(xué)”，“線上+線下”相結(jié)合的新學(xué)校模式，“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的新學(xué)習(xí)范式，“課前到書、人手一冊”，對于每一位教育工作者來說都是一次全新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

本課例的中心話題是“健康飲食”。教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風(fēng)

格、經(jīng)營的不同菜肴以及顧客對不同飲食的不同反應(yīng)，反映了現(xiàn)代人對飲食的關(guān)注和對時尚的追求，讓學(xué)生在趣味盎然的故事情節(jié)中輕松了解飲食與健康方面的有關(guān)知識并且能根據(jù)所學(xué)知識審視自己、審視食物，提高自己飲食方面的意識，領(lǐng)悟膳食平衡對身體健康的作用。本節(jié)課主要是針對課文的理解進(jìn)行的一堂閱讀理解微課。

（2）教學(xué)載體分析

本微課課例采用講授類型的課堂教學(xué)方法，屬于新課導(dǎo)入類的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者以教學(xué)視頻為主要的呈現(xiàn)方式，配以自己的口頭講授進(jìn)行的一堂閱讀型課。本微課屬于屏幕錄制式，借助屏幕錄制軟件操作演示和講解的全過程錄制成流媒體的視頻。

（3）學(xué)生學(xué)情分析

高中英語學(xué)習(xí)在知識、能力的要求上都比初中要高。生詞多、課文長、語法難、考試靈活多變，綜合性強(qiáng)，讓高一學(xué)生一下子適應(yīng)不過來。因此，筆者在講授閱讀的時候每一個環(huán)節(jié)是由淺到深，層層遞進(jìn)，循循善誘。此外，由于疫情的阻隔，學(xué)生手上沒有紙質(zhì)書本，只能依賴電子書，無形加大了學(xué)生對新課文的理解難度。

（三）實(shí)踐應(yīng)用

1、教學(xué)目標(biāo)

隨著“新課標(biāo)”的提出，英語教學(xué)不僅僅只是圍繞著傳統(tǒng)的語法和詞匯的教學(xué)訓(xùn)練，而要全方面地提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，將課堂的主體還給學(xué)生，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力。對于閱讀這一方面，則更傾向于讓學(xué)生通過運(yùn)用不同的閱讀方法有效、快速地獲得有效的信息，從上下文的理解中學(xué)習(xí)單詞、掌握文章大意。

（1）語言知識目標(biāo)

通過閱讀課文“Come and Eat Here”，學(xué)生主要學(xué)習(xí)語篇中幾個語言點(diǎn)，比如：healthy eating，a balanced diet，energy-giving food，protective food，body-building food，并在語言運(yùn)用的真實(shí)環(huán)境下，掌握語言點(diǎn)的運(yùn)用。

（2）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

在閱讀中學(xué)習(xí)策略也可以狹義地理解為閱讀方法。這篇閱讀有圖片輔助，故事性比較強(qiáng)，通過人物、時間、地點(diǎn)的對比可以更好地掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)，從而掌握語篇的大致意思。

（3）意識及情感態(tài)度目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生清晰認(rèn)識healthy eating的真正含義，并引發(fā)學(xué)生對“均衡”飲食的反思，如何保持健康飲食。

2、教學(xué)過程

Step 1 視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié) （video lead-in）

通過觀看關(guān)于“Healthy eating”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回答兩個相關(guān)問題：

【設(shè)計意圖】：筆者在微課里插入視頻，能迅速吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生眼、耳、口、腦并用;結(jié)合生動的食物圖片的展示，讓學(xué)生對“Healthy eating”這個話題產(chǎn)生濃厚的興趣。兩個相關(guān)問題的設(shè)計也是簡單扼要，因此學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際，順利完整地用英語輸出答案。也為開展課文的講解作好充分的鋪墊。筆者在這一教學(xué)過程中除了展示“meat， milk， chocolate， egg， vegetable， fruit”的圖片以外，還結(jié)合現(xiàn)今疫情展示相關(guān)的野生動物的圖片，利用搜索引擎baidu.com帶出全中國都非常關(guān)注的“保護(hù)野生動物”的問題，讓學(xué)生明白“Not only should we keep a healthy eating， but also we should keep a safe eating.”鍛煉了學(xué)生核心素養(yǎng)背景下要求的思考辨析能力，尊重文化內(nèi)涵，比較異同，提高認(rèn)知策略和情感策略。

Step 2 課文理解環(huán)節(jié)（mind map reading）

教師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀四步驟，充分理解課文的內(nèi)涵：

【設(shè)計意圖】：筆者在微課中設(shè)計了閱讀的四個任務(wù)，由淺到深，由粗到細(xì)引導(dǎo)學(xué)生層層理解課文的意思。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是以關(guān)鍵詞為中心向四周放射分子級信息，從而激發(fā)大腦思維不斷得到擴(kuò)散（東尼·巴贊，1998）。通過Mind map的設(shè)計和展示，不但使學(xué)生充分理解課文大意，又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、發(fā)散思維和邏輯思維能力，真正達(dá)到提高“思維品質(zhì)”能力的要求。

Step 3 總結(jié)拓展環(huán)節(jié)（group work exploration）

學(xué)生自我總結(jié)“What is a healthy eating？”的真正含義，通過小組合作討論探究，形成各有特色的成果。

任務(wù)：學(xué)習(xí)并理解Reading后，請選擇以下三種形式之一回答“How to keep a healthy eating？”

1、設(shè)計一份英文版的健康飲食菜單

2、設(shè)計一張?zhí)岢】碉嬍常苁骋吧鷦游锏某h卡

3、設(shè)計一張關(guān)于健康飲食的海報或手抄報

要求：圖文并茂，英文為主，可漫畫、水彩、素描等多種風(fēng)格，A4卡紙。

【設(shè)計意圖】：語言學(xué)習(xí)過程是輸入——吸收——輸出的過程，輸入什么，如何輸入才能提高學(xué)習(xí)者對輸入的吸收，并進(jìn)行有效的輸出。（吳丹，2007）輸出經(jīng)歷了理解、內(nèi)化、模仿體驗(yàn)到嘗試用。語言輸出是對學(xué)過知識的鞏固、復(fù)習(xí)、提高和靈活運(yùn)用的過程，由于輸出過程是學(xué)生內(nèi)化、加工知識的過程，是把知識轉(zhuǎn)化為技能的過程，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力。例如：思維能力、組織能力、合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等。這些能力的培養(yǎng)與我們當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育不謀而合。因此，筆者在微課中設(shè)計小組合作的拓展探究任務(wù)，讓學(xué)生把對課文的理解轉(zhuǎn)化成各有風(fēng)格的成果呈現(xiàn)出來。下面是部分學(xué)生的成果展示：

3、教學(xué)反思

本微課以視頻導(dǎo)入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，拓展環(huán)節(jié)注重語言的輸入與輸出，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、在高中英語教學(xué)中融入微課的實(shí)效分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在兩會中被納入國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為現(xiàn)代化教學(xué)的主流。所謂的現(xiàn)代化教學(xué)，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容就只是單純的課本知識。利用了信息手段后，可對教材進(jìn)行加工。利用多媒體技術(shù)將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖?、動畫、圖像構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。如：微課視頻、課堂錄像等，讓教材課件變得更加生動形象。

（一）開拓教師的視野，提高實(shí)操技能。

微課對教師的教法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師備課時要充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個融教學(xué)設(shè)計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。為拓展知識點(diǎn)，教師就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時，也豐富了教師的教學(xué)資源，充實(shí)了自身“隱性知識”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的遷移和提升。在準(zhǔn)備微課過程中，教師需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT制作、屏幕錄制、圖片截屏、視頻插入等，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自學(xué)能力。

微課對學(xué)生的學(xué)法也不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。微課課件的引入，能讓學(xué)生更加直觀、形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，微課課件中所運(yùn)用的題材眾多，具有鮮明的色彩和生動形象的圖片、動畫、視頻等，可最大限度地吸引學(xué)生的興趣。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好對不同知識點(diǎn)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。同時，微課也是學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的理想載體，不但豐富和擴(kuò)展了書本的知識，也拓展了課外知識。

五、結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)是指教師運(yùn)用視頻播放器、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等一系列的高科技手段，縮短教師的授課時間，最大限度地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和課外教學(xué)的延伸。合理利用微課對高中英語教學(xué)優(yōu)化工作切實(shí)存在積極意義。鑒于此，教師可根據(jù)英語學(xué)科特性與微課技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以促使學(xué)生在切實(shí)滿足自身學(xué)習(xí)需求的條件下進(jìn)行高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生英語綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展添加助力。

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