培養(yǎng)農村小學生核心素養(yǎng)的探索

林玉蓮

[內容摘要] 小學語文新課程標準明確了語文學科承載著語言、思維、文化和審美等核心素養(yǎng)目標，語文閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生綜合能力的責任。面對農村小學的硬件和學生實際情況，我們通過創(chuàng)新理念和模式，通過更新課堂活動模式，提高語言能力;借助信息技術，培養(yǎng)思維能力;開展項目學習，充實學生的大腦;聯(lián)系生活教學，提高審美運用。從而提高學生核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學語文? 閱讀教學? 思維能力? 核心素養(yǎng)

隨著新課程標準的更新和頒布，現(xiàn)代教學技術的更新?lián)Q代，課堂教學正發(fā)生著翻天覆地的變化。在推進小學語文閱讀教學改革進程中，農村小學總是慢三拍。語文教師應充分認識語文核心素養(yǎng)目標的體系，并研究提高通過小學語文閱讀教學提高核心素養(yǎng)的模式和方法。逐步提高學生的語言構建、運用和培養(yǎng)學生思維能力，繼而向文化的傳承和審美發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學的優(yōu)化方向

2017年最新版的新程標準已將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提到重要地位，在小學語文閱讀教學中，很多語文教師還是唱著過去的歌謠，特別是我們這些農村小學，對新課程標準認識不足，延續(xù)著過去閱讀教學的方法，多數(shù)教師只停留在簡單識記和理解的聽、說、讀、寫中，更高層級的目標無法實現(xiàn)。我們應重視解讀新課程標準，如何幫助學生完成語言的構建和運用，思維、文化、審美層面的目標如何實現(xiàn)，還沒有成體系的方法和模式。我們不妨通過更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學模式，多讓學生來體驗，思考，討論，評價，選擇適合學生的課堂活動的模式，合理運用農村小學僅有的現(xiàn)代媒體和教育技術，讓學生腦洞大開，激發(fā)學生想象的力，強化學生的文化底蘊，提高學生的審美能力。我們應向更新教學觀念和改進教學方法，創(chuàng)新課堂活動模式方面努力。

二、積極推進課堂改革，提高學生核心素養(yǎng)

農村小學教師更新教學觀念方面相對滯后，推進課堂教學改革力度不足，我們要繼續(xù)更新教學觀念，積極推進課堂教學改革，就著新的培養(yǎng)目標選擇適合的教學方法。

（一）創(chuàng)新課堂模式，提高語言能力

在教學實踐中，小學語文教師在閱讀教學中，在聽、說、讀、寫的基礎上，借助多媒體，創(chuàng)新聽和讀的形式，可以放朗讀的錄音和視頻，可以齊讀、小組讀、分角色讀，可心呤誦，適合吟唱的可以吟唱?？梢园呀滩膬热菰O計成問題，多讓學生開口說，說理由，有分析，有評價，豐富課堂活動模式，經(jīng)常使用學生喜聞樂見學習模式。有效激發(fā)學生的學習欲望，幫助學生豐富語言構建和運用。如：教學《龍的傳人》時，可以引入歌曲、影視資料，聽，讀、誦、說、吟、唱，讓學生在趣味語言交流過程中找到樂趣，提升語言和建構和運用。

（二）借助信息技術，培養(yǎng)思維能力

隨著創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的推進，農村小學也裝配了多媒體平臺，甚至還拉通網(wǎng)絡，教室運用微課、視頻、圖片、動畫、朗讀、音樂等媒體激發(fā)學生學習興趣是一項新舉措。現(xiàn)代化教學模式，激活課堂氣氛。如：教師在為《北京》這一篇課文備課時，在PPT課件中插入許多關于北京的風景名勝的圖片，故宮博物院、天安門廣場、天壇、頤和園等，這樣不僅可以增強同學們的興趣，強化同學們的理解能力，還可以激發(fā)起同學們對祖國大好河山的熱愛和自豪之情。如在教學《采蓮》時，播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動聽的音樂，美麗的畫面，很快吸引學生的注意力，同學們的學習興趣一下子被激發(fā)起來。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助名家朗讀，借助美麗的畫面，動聽的背景音樂演示“微風吹來，荷花、蓮蓬充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。

（三）開展項目學習，充實學生的大腦

隨著課堂改革的深入，我們不斷探索課堂教學改革的有效性和切合新時代的教育教學目標。想要充實學生的大腦，增強學生的文化底蘊，豐富學生的想象力，先要讓學生廣泛閱讀。無論讓學生閱讀畫冊、注音讀本、成語故事視頻都可以，通過學習、積累、討論，讓學生動起來，有積累、有拓眼界，有思維疏理。我們嘗試運用分小組進行項目學習，多方面學習積累和研究新的學習內容并選擇時間來交流，讓學生學習積累之后并梳理所學內容，并起到文化的傳承與發(fā)展的作用。如： 6人一組，每組設置一個項目問題，鼓勵學生利用課余時間來完成學習和積累。選擇看一本書，列舉多個有趣的科學知識并選一人上講臺與大家分享。備選書本有《十萬個為什么》《中華上下五千年》《動物世界》《安徒生童話》等有文化底蘊的書籍。

在語文課堂上交流，發(fā)揮學生的主體作用，要讓學生在課堂上展示所學內容。讓學生主動去積累，敢想、敢說，思考，在傳承文化的同時發(fā)展思維能力。

（四）聯(lián)系生活教學，提高審美運用

北大校長蔡元培先生曾說：“決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格培養(yǎng)。”我們可以借助小學語文閱讀教學，利用小學教材和課外讀物的內容，引導學生把所學知識與生活實際聯(lián)系起來，提高對生活的認識，初步提高學生對生活的審美意識，逐步塑造學生良好的修養(yǎng)和健全的人格。如：教學《將心比心》，通過閱讀教學，我們了解到這位母親被實習護士連扎三針才成功而的不抱怨，將自己女兒與這個實習護士一樣看待，讓同學們思考問題懂得理解、尊重、關愛和寬容。

綜上所述，閱讀教學是一個提高學生綜合能力和語文核心素養(yǎng)的重要途徑。作為農村小學語文教師，選擇借助多媒體設備，不斷豐富課堂教學模式，設置更多學習活動，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂教學效果，提高學生語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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