基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

陳秀蘭

摘要：本文主要針對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開研究，先提出了其重要性，然后重點(diǎn)對(duì)幾點(diǎn)實(shí)施策略展開了詳細(xì)的論述，主要包括提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、加強(qiáng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)等，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透和融合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力并不高，在教育教學(xué)體制改革不斷發(fā)展過(guò)程中，明確提出了對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，這已經(jīng)得到了諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一致認(rèn)可。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)與核心素養(yǎng)的融合，可以使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中得到有效應(yīng)用，形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情高漲，從而使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施。

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性分析

1.1? 可以給予學(xué)生全面發(fā)展一定的保障

基于我國(guó)教育環(huán)境，諸多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯出現(xiàn)?；诖?，不利于學(xué)生價(jià)值觀念的形成和塑造，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維習(xí)慣。在教育改革不斷推進(jìn)過(guò)程中，素質(zhì)教育已經(jīng)成為共同關(guān)注的一大話題，而且對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也予以了高度重視。通過(guò)加強(qiáng)核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生的精神世界得到完善和豐富，使學(xué)生形成健全的心智和體魄，全面發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力，保證學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

1.2? 可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提升上來(lái)

加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維提供極大的便利性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)步提升。同時(shí)，在核心素養(yǎng)的幫助下，也有助于數(shù)學(xué)思維模式的形成，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成一定的理解能力，長(zhǎng)期下去，可以有效鞏固和維護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

2.1? 提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

基于核心素養(yǎng)視角，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度不斷推進(jìn)過(guò)程中，其抽象性特點(diǎn)得到了充分體現(xiàn)。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)【1】。同時(shí)， 教師要將自身的引導(dǎo)性角色發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生的思維思考具有高度的發(fā)散性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而有助于課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。

比如：在教學(xué)《加減法混合運(yùn)算》中，教師可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將其進(jìn)行拆分，具體分為加法預(yù)算和減法運(yùn)算，再對(duì)預(yù)算時(shí)的相關(guān)注意要點(diǎn)予以細(xì)化和分解。安排相應(yīng)的例題進(jìn)行練習(xí)。如在“兩數(shù)相加或相減”中，如35+67=？、36+23-12=？在對(duì)例題講解后，教師可以給學(xué)生出幾道題，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算時(shí)，融合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而教師要對(duì)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程予以密切觀察和引導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。在例題練習(xí)中，教師要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，推動(dòng)學(xué)生計(jì)算能力的提升，并將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)激發(fā)出來(lái)。

2.2? 加強(qiáng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)踐的關(guān)系尤為密切，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性和邏輯思維特點(diǎn)也比較顯著。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的形象思維階段已經(jīng)初步形成，所以對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，要對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)化和生動(dòng)化數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容【2】，確保小學(xué)生較高的學(xué)習(xí)積極性，并與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景緊密融合在一起。此外，數(shù)學(xué)教師還要加強(qiáng)提問(wèn)方式的應(yīng)用，這對(duì)于提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有顯著的效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和獨(dú)立探究。

在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，生活化的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)同樣至關(guān)重要，可以將學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題達(dá)到全新的高度和深度。比如在講解單位換算時(shí)，教師可以基于小商店的生活情景，組織學(xué)生買橡皮，總共給了1塊錢，假設(shè)橡皮5角錢一個(gè)，問(wèn)學(xué)生能夠買多少根橡皮?；诖?，可以對(duì)“一元等于十角”的公式予以有效驗(yàn)證。從而不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上來(lái)，而且還有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的塑造。

2.3? 開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，小學(xué)生的注意力有待提升，所以“走神”現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)加強(qiáng)游戲的應(yīng)用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來(lái)，并給予學(xué)生集中注意力一定的保障，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)的活躍程度。集中整合數(shù)學(xué)教學(xué)和游戲教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)環(huán)境的構(gòu)建最大程度滿足地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師也要具備較高的參與度，與學(xué)生共同致力于數(shù)學(xué)游戲之中，將所學(xué)內(nèi)容與游戲緊密融合在一起，進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

比如：在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時(shí)，教師可以開展“爬樓梯”游戲，也就是要加強(qiáng)多媒體設(shè)備第一男高音，借助臺(tái)階的形式，以此來(lái)展示乘法口訣，使學(xué)生在最短時(shí)間對(duì)臺(tái)階上的乘法口訣予以記透、記牢，然后教師要基于隨機(jī)原則，讓學(xué)生指出某一個(gè)臺(tái)階對(duì)應(yīng)的乘法預(yù)算。同時(shí)，教師還可以對(duì)“跳格子”游戲予以采納和實(shí)施，從而為學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶提供便利性。教師要以格子形式展示出所有的乘法口訣，對(duì)“飛行棋”玩法予以適度模仿和借鑒【3】，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，各組學(xué)生具有一個(gè)骰子，如果學(xué)生搖到“3”數(shù)字，應(yīng)向前前進(jìn)3個(gè)步數(shù)，并將相對(duì)應(yīng)的乘法口訣口述出來(lái)。在游戲教學(xué)方式應(yīng)用的影響下，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與游戲的高度整合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)予以充分記憶，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，在教師積極參與的過(guò)程中，也有助于良好師生關(guān)系的形成，使課堂教學(xué)氛圍實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述研究了解到，要想促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)水平的穩(wěn)步提升，必須要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的應(yīng)用和滲透，使兩者融為一體、合二為一，在保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，全方面滿足核心素養(yǎng)的基本要求，從而為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有力條件和渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇德國(guó).淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（12）：26-27.

[2]張進(jìn)國(guó).用心思索 大膽前行——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2020（02）：137-138.

[3]彭雯，黎波，于敏章，肖梅，李勤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（05）：133-135.