小學(xué)生語文作文的個性化指導(dǎo)

田曉燕

摘要：隨著新時期發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，需要重視加強學(xué)生作文寫作能力。通過開展作文寫作教學(xué)指導(dǎo)，利于全面提高學(xué)生語文綜合水平。因此，結(jié)合學(xué)生個性化作文教學(xué)的開展，本文總結(jié)了具體的指導(dǎo)對策。希望分析能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。從而進一步為學(xué)生語文寫作能力提高提供有效助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);個性化;研究

分類號：G633.3

引言

從個性化指導(dǎo)角度分析，要求語文作文教學(xué)內(nèi)容要創(chuàng)新，要重視結(jié)合學(xué)生年齡特點，積極進行有效的個性化作文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以此才能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，以進一步提高學(xué)生寫作能力。通過實踐研究，本文總結(jié)了個性化角度下小學(xué)語文作文教學(xué)的特點，分析了個性化作文教學(xué)采取的措施。

1.個性化角度下小學(xué)語文作文教學(xué)的特點分析

1.1主體性

個性化是如今小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，必不可少的重要環(huán)節(jié)。為了落實這一教學(xué)需求，就需要切實堅持以人為本的理念，加強相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。所謂個性化角度，指的是通過作文培養(yǎng)學(xué)生的獨立表現(xiàn)能力。所以，在學(xué)習(xí)的過程之中，教師就需要保證充分尊重每一位學(xué)生的實際情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)想法與學(xué)習(xí)理念交付于學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂的真正“主人”，讓學(xué)生在寫作的過程中表現(xiàn)自己的想法。對此，為了更好開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)、發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠自主判斷和選擇發(fā)展的契機。

1.2真實性

真實性，顧名思義就是要說真話，個性化的表達(dá)應(yīng)該是真實的，不能只注重學(xué)生作文完成的速度，避免學(xué)生作文中假話連篇，像送傘、扶老人過馬路、撿錢包等缺乏真情實感的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生說真心話、實話，不要說假大空的話，保證能夠在作文中表達(dá)自己對社會、自然和人生的真切體驗和獨特心理感受。盡管每一位學(xué)生平日學(xué)習(xí)生活的主要場景都是學(xué)校和家庭，但每一位學(xué)生的個性化表達(dá)卻與眾不同。而每一位學(xué)生因其自身的生活環(huán)境以及個性發(fā)展不同，使得學(xué)生的表現(xiàn)欲望與想法也不盡相同，而這也是學(xué)生個性化寫作的重要依據(jù)與前提。

1.3創(chuàng)新性

一成不變的寫作模式大多不會得到認(rèn)可，因此在小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)過程中，教師需要充分強調(diào)創(chuàng)新性。而在個性化的指導(dǎo)驅(qū)使下，能夠使得學(xué)生在創(chuàng)作的時候更好提升自己的想法，使用個性化的判斷方式進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)會不同視角、不同理念下的思考問題，為個性化的表達(dá)奠定良好、殷實的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)的時候教師要鼓勵學(xué)生的各類想法，在其學(xué)習(xí)的時候要引導(dǎo)其突破自己的思維限制，讓學(xué)生有充足的空間進行發(fā)言，表達(dá)自己的真實想法。例如，在“添動物，編故事”的寫作練習(xí)之中，教師即可使用一幅有關(guān)森林和動物的漫畫，讓學(xué)生觀察森林的同時為畫面添加一只或幾只小動物，使得學(xué)生能夠更有針對性地進行動物形象的描繪，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又幫助學(xué)生完成了個性化的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)存在的不足

2.1作文教學(xué)中基礎(chǔ)知識教學(xué)所占比重過高

小學(xué)生的年齡較小限制，使得其不論是在知識儲備還是閱歷上都相對較為有限，因此在寫作的時候容易出現(xiàn)“無話可說”的情況，甚至也會出現(xiàn)一些錯別字、語句不通順的問題。而這樣的錯誤本身無可厚非，糾正生僻字次以及修辭手法，從本質(zhì)上來說并非是寫作專項練習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)探討的內(nèi)容。部分教師會過于重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時相對較為枯燥、刻板的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生真正創(chuàng)作的時間變得更少，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展學(xué)習(xí)需求。

2.2寫作模式較為固定，限制了學(xué)生的自主發(fā)揮

小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師為保質(zhì)保量的完成寫作教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常對學(xué)生的寫作過程施加諸多限制，最為嚴(yán)重的就是給學(xué)生列好提綱，讓學(xué)生按照提綱進行寫作。還有的教師要求學(xué)生必須使用幾種以上的修辭方法，或者規(guī)定學(xué)生必須用某種文體進行寫作。這樣的方式盡管能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績，但這樣的寫作方法往往缺乏了學(xué)生的真情實感以及個性化表達(dá)，學(xué)生也只會將寫作看作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有達(dá)到陶冶情操、抒發(fā)情感的目的，自然也不利于學(xué)生個性的表達(dá)。

2.3作文評價空泛，以量化評價為主

評價也是小學(xué)生進行作文學(xué)習(xí)的重點環(huán)節(jié)，通過評價學(xué)生能夠有針對性地了解到目前自身學(xué)習(xí)、寫作過程中的不足，然后再進行針對性地提高。而目前教師針對學(xué)生的評價工作過于僵化，其大多也只給出了考核分?jǐn)?shù)，自然不利于學(xué)生對自身作文內(nèi)容的深度分析，難以獲得自己針對性的考評，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然難以保證，不僅不利于長遠(yuǎn)意義上學(xué)生在寫作上的學(xué)習(xí)，更難以落實學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

3.個性化角度下小學(xué)語文作文教學(xué)的方式探究

3.1為小學(xué)生充分設(shè)計具備個性化的作文內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師通常都僅僅按照小學(xué)語文教材內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)，機械性的對學(xué)生進行所學(xué)內(nèi)容的灌輸，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是被動的接受所學(xué)內(nèi)容，很容易出現(xiàn)思維受阻的不良情況。除此之外，由于教師對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況掌握較多，經(jīng)常在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對其進行干擾性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時只能按照教授的思路和方式進行寫作，作文內(nèi)容十分單一，沒有新意。

例如。教師在教學(xué)《說一說家鄉(xiāng)美景》這篇課文的教學(xué)時，教師通常會讓學(xué)生去描寫自身家鄉(xiāng)的美景，幫助學(xué)生建立對大自然的熱愛，這樣的作文雖然沒有任何問題，但是如果所有學(xué)生都這樣描寫，就會導(dǎo)致作文內(nèi)容都十分相似，作文教學(xué)也就從根本上失去了意義。因此，教師在開展作文教學(xué)的紅塵好贊可以不要對學(xué)生限制寫作內(nèi)容和方向，如果要描寫家鄉(xiāng)，可以對家鄉(xiāng)的四季景色進行寫作，也可以對某一處的知名景點進行寫作，還可以描寫家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，表達(dá)自身對于家鄉(xiāng)的情感，或者是自身在家鄉(xiāng)發(fā)生的一些趣事等，通過這樣，學(xué)生對于家鄉(xiāng)的描寫就不再僅僅是一個方面，而是能夠按照自身的思維進行寫作，從不同的角度展開思考，通過這樣的方式，學(xué)生的寫作內(nèi)容和表達(dá)方式有了一定的區(qū)別，但是中心思想仍舊符合要求。豐富的手法，多樣化的角度對于優(yōu)秀的作文而言是決定性的因素，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的寫作風(fēng)格進行調(diào)整，幫助其從不同的角度進行思考，進而更好的構(gòu)建學(xué)生的寫作觀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于表達(dá)，進而提升作文教學(xué)的效果。

3.2打造生活課堂，培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣與其本門學(xué)科的學(xué)習(xí)成果是直接掛鉤的，興趣是學(xué)生最好的老師哦，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)時充滿興趣，他才能積極主動的配合教師進行學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的寫作興趣，只有學(xué)生對寫作有了充足的興趣，他才能更為積極地融入到作文寫作練習(xí)過程中，進而更好的提升自身的寫作能力。學(xué)生剛開始接觸寫作時，由于自身對于寫作不夠了解，很容易產(chǎn)生畏懼心理，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生自身的特征，幫助學(xué)生從自身的角度選擇感興趣的題材進行寫作。為了降低寫作難度，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，從生活中尋找一系列的題材讓學(xué)生展開寫作，由于小學(xué)生的生活閱歷較少，其自身的情感基本上都來自于生活中的真實體驗，因此，教師可以通過將寫作與生活相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生展開個性化寫作，進而更好的提升學(xué)生的寫作興趣。

例如，教師在教學(xué)過程中可以以《我的一天》作為寫作題目，大多數(shù)學(xué)生在進行這一題目的寫作時，都會將自身的寫作方向放在學(xué)校生活當(dāng)中，寫出的文章沒有亮點。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作與自身生活相結(jié)合，在生活中尋找有趣的事情，例如：周末自己和父母一起去游樂場玩耍，在游樂場看到了什么新鮮的東西，體驗了什么項目等，也可以是周末和朋友在一起度過了一天，這一天發(fā)生了什么事，通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好的將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，進而提升自身對于寫作的興趣，增強自身的寫作能力。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方式，營造作文個性化教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師一般都只對教材上的內(nèi)容進行教學(xué)，這樣的課堂沒有趣味性，學(xué)生無法集中自身注意力，不能幫助學(xué)生構(gòu)建開放性的思維。出尺子啊，教師在進行教學(xué)的過程中，為了更好地達(dá)到教材的統(tǒng)一化，通常會在課堂上教導(dǎo)學(xué)生特定的寫作方法以及寫作思路，這樣會導(dǎo)致學(xué)生寫作的內(nèi)容和形式都十分相似，個性化欠缺，因此，教師在教學(xué)過程中需要展開個性化教學(xué)的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，進而更好地保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。除此之外，課堂氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言也是十分重要的一部分內(nèi)容，在語文教學(xué)過程中，教師可以通過涉及一系列有趣的問題進行提問的方式活躍課堂氛圍，進而更好幫助學(xué)生積極發(fā)言，在課堂上表達(dá)自身的寫作觀點，除此之外，教師也可以通過情境教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂當(dāng)中，通過自身的切實感受進行創(chuàng)作，進而更好地構(gòu)件輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生積極地參與到課堂當(dāng)中，進而更好地提升自身的寫作水平。

例如，教師要求學(xué)生以《我的祖國》作為題目進行寫作時，由于這一題目的作文通常都是對祖國目前階段的贊美以及對于未來的憧憬的描寫表達(dá)自身對于祖國情感的，為了更好地幫助學(xué)拓展思維，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生框定寫作內(nèi)容，而要鼓勵學(xué)生積極的進行思考，寫作內(nèi)容可以是祖國風(fēng)光秀美的大好河山，也可以是祖國不同民族的不同風(fēng)貌，甚至可以描寫祖國不同派系的特色美食，從不同的方面進行協(xié)作，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.4設(shè)計個性化作文命題，鼓勵學(xué)生有效創(chuàng)作

為了更好地展開個性化寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計個性化的作文命題，在設(shè)計作文命題時，教師應(yīng)當(dāng)凸顯個性化這一特征，將命題與學(xué)生的生活實際和社會閱歷緊密相連，進而更好地幫助學(xué)生針對自身的實際生活經(jīng)驗展開寫作，給予學(xué)生更為廣闊的自主創(chuàng)作空間。教師在命題設(shè)計時需要不斷的進行創(chuàng)新，保證命題能夠覆蓋到不同的方面，進而幫助學(xué)生從不同的角度進行創(chuàng)作，更好地體現(xiàn)自身的特點以及差異，通過這樣的方式發(fā)散自身思維，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

例如，教師在題目設(shè)計時，可以設(shè)計一個這樣的開放性命題：我最愛的____，由于這個命題具備一定的開放性，對于寫作范圍沒有明顯的限制，因此，學(xué)生可以按照自身的角度進行寫作，無論是我最愛的爸爸，媽媽，某個親人，朋友，還是我最愛的小貓小狗，甚至可以描寫我最愛的風(fēng)景，最愛的圖書，最愛做的事情等內(nèi)容。在進行寫作前，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式展開交流，進行分享，通過這樣的方式更好的幫助學(xué)生積累寫作的素材，之后再讓學(xué)生展開自由寫作，進而更好地達(dá)成個性化教學(xué)的目的，幫助學(xué)生發(fā)散自身思維，寫出獨具自身特色的優(yōu)秀作品。

結(jié)束語：

總之，在語文教學(xué)水平不斷提高過程，作文教學(xué)更應(yīng)該不斷采取更加高效的教學(xué)手段，通過科學(xué)的進行個性化作文教學(xué)指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能夠不斷保證課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師，要結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)的開展個性化作文教學(xué)研究，從而才能不斷提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性。

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