新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略研究

饒旭

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又踏上了一個(gè)新的旅程。在教育教學(xué)過程中，學(xué)困生問題越來越突出，這個(gè)問題也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)時(shí)感到頭疼的問題。而筆者的這篇論文就將圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的學(xué)困生問題，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生的表現(xiàn)、造成學(xué)困生出現(xiàn)這樣表現(xiàn)的因素以及教師在面對學(xué)困生時(shí)可以實(shí)施的教學(xué)策略等方面進(jìn)行研究，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地組織教學(xué)工作，推行新課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;表現(xiàn);成因;教學(xué)策略

一、引言

（一）研究的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題上曾提出了具體的要求，最主要的是使小學(xué)生擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使其有創(chuàng)新和實(shí)踐的力量。存在著的數(shù)學(xué)學(xué)困生，每一位教師都有義務(wù)使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生能學(xué)會學(xué)習(xí)和喜歡學(xué)習(xí)，從而健康快樂地成長。

（二）研究的方法

1.文獻(xiàn)法

查閱各種文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上搜集資料，豐富自己的研究內(nèi)容，對后面的工作打好基礎(chǔ)。

2.觀察法

通過學(xué)生日常行為的觀察，思考學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為與其他學(xué)生有什么不同之處。

3.訪談法

通過與部分教師、學(xué)生與家長的面對面談話，從而找到有效的教育策略，幫助學(xué)困生進(jìn)行更好的轉(zhuǎn)變，使其更好地成長。

（三）國內(nèi)外研究綜述

1.國外研究的概述

國外布盧姆從教育學(xué)理論角度出發(fā)，通過目標(biāo)管理、社會評價(jià)等方法，來使學(xué)生通過特定的方式完成一定的任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)困生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。[1]

2.國內(nèi)研究的概述

國內(nèi)對學(xué)困生的認(rèn)識有兩種觀點(diǎn)：第一是學(xué)習(xí)障礙，第二是學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)障礙生理功能缺陷的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)上吃力。學(xué)業(yè)不良則指學(xué)習(xí)成績低下，即在群體中學(xué)生的智力水平屬于正?；蜉^高水平，但看實(shí)際成績時(shí)是中下水平。[2]大部分教育學(xué)學(xué)者將第一種情況視為特殊教育的范圍。而筆者研究的是學(xué)困生中的第二種情況。

二、概念界定

（一）學(xué)困生的概念

學(xué)困生一般是指學(xué)生缺少相比而言的習(xí)慣和方法加上心理品質(zhì)等方面有缺陷，趨勢得不到健康方向，對課程標(biāo)準(zhǔn)能力達(dá)不到。他們的矯正需要教師通過一定的教育方法來進(jìn)行，從而能夠使其各方面的能力得到培養(yǎng)并健康成長。[3]

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)知識掌握弱，從而使他們的能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識目標(biāo)統(tǒng)統(tǒng)沒有達(dá)到教學(xué)大綱的要求。[4]在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因并不是學(xué)生的智力問題，而是非智力問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)

（一）運(yùn)算能力較差

學(xué)困生的運(yùn)算能力較差，在學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算時(shí)，并不能進(jìn)行正確的運(yùn)算。

（二）邏輯思維能力差

學(xué)困生的邏輯思維能力不好，他們?nèi)狈σ阎獥l件和所求問題，之間建立清晰的分析。

（三）注意力差

學(xué)困生上課時(shí)注意力較差，控制不住自己去認(rèn)真聽課，集中不了。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)困生書寫時(shí)潦草且不規(guī)范，作業(yè)不及時(shí)完成甚至不會不做。

（五）性格不好

在性格方面，學(xué)困生往往過于暴躁自大或過于膽怯自卑。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

造學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困難的原因有來自家庭、社會的、學(xué)校、學(xué)生自身等，但筆者認(rèn)為學(xué)校教育是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最重要的因素。

（一）教師的師德

新課標(biāo)對教師提出過明確的要求：教師在教學(xué)時(shí)要面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，得到適合學(xué)生特點(diǎn)的教育。

（二）教師的教學(xué)形式

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)吸引不了孩子的眼球，啟發(fā)不了大腦，反之，學(xué)生提不起精神，學(xué)習(xí)效果就不好，現(xiàn)在的理念中 “用教材教”，不是為了教材而教，而是為了學(xué)生而教。[5]

（三）教學(xué)的組織與管理

每個(gè)學(xué)校的地域差異和文化差異，教師的組成結(jié)構(gòu)也不同，例如，援疆教師、師域支教、志愿者、特崗、大學(xué)生實(shí)習(xí)等面對著各個(gè)不同特點(diǎn)的孩子，作為教師的組織與管理也對學(xué)生影響很大，學(xué)困生在組織與管理時(shí)要因材施教。

（四）教師缺乏相應(yīng)引導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要預(yù)習(xí)課本、表達(dá)課堂小結(jié)、反思收獲、多動腦等。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，教師要加強(qiáng)適當(dāng)引導(dǎo)。

五、對策建議

（一）要加強(qiáng)家校溝通合作的力度

通過交流，教師可以了解學(xué)生的校外生活，也能給與孩子更加全面的指導(dǎo)。

（二）教師要提高自身的師德，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

1.關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心世界，成為他們的良師益友

2.設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每位學(xué)生

3.教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

4.采用小組合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

5.遵循循序漸進(jìn)和溫故知新的原則

（三）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

學(xué)習(xí)的過程是像大山，那學(xué)生在爬山，需要意志，要不然就離山頂很遠(yuǎn)。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)的能力

（1）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，明白哪些內(nèi)容是自己不會的或不明白的。

（2）培養(yǎng)課內(nèi)認(rèn)真聽講的習(xí)慣

因?yàn)槊恳惶谜n所學(xué)的新內(nèi)容以及數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)都是在這一堂課上完成的，因此，教師要重視和培養(yǎng)孩子的聽講習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

《論語》的“溫故而知新，可以為師矣”，要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)知識的習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)寫“錯(cuò)題集”的習(xí)慣，及時(shí)檢驗(yàn)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳栩，郭斯萍.國外學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究綜述[J].教育科學(xué)研究，2006（06）：37-39.

[2]趙微，王津，吳師偉.我國學(xué)習(xí)困難研究的現(xiàn)狀與展望[J].中國特殊教育，2006（01）：91-96.

[3]高紅新，任娜.學(xué)習(xí)困難研究的述評[J].教書育人（高教論壇），2004（09）：14-16.

[4]金岐鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)管理的研究[D].碩士，東北師范大學(xué)，2002.

[5]楊自芳，楊培英.要正確把握”用教材教”的內(nèi)涵[J].基礎(chǔ)教育課程，2008（11）：26-27.