基于合作學(xué)習(xí)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

廖斌

摘 ?要：為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，同時(shí)制定行之有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要能夠適應(yīng)如今科技的發(fā)展，也要兼顧中職生自身的實(shí)際情況。由于計(jì)算機(jī)課程本身的特質(zhì)決定了計(jì)算機(jī)課的大多內(nèi)容都會偏向于實(shí)踐操作，因此，為了能夠兼顧課程的特質(zhì)，同時(shí)也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，許多計(jì)算機(jī)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，會圍繞教學(xué)任務(wù)來組建合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)小組能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，偏向操作的內(nèi)容也能夠充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。文章就對基于合作學(xué)習(xí)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

如今發(fā)展背景之下，擁有合作交流的技能已經(jīng)成為了個(gè)體適應(yīng)社會和可持續(xù)發(fā)展的基本素養(yǎng)，并且伴隨著學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，自主終身的學(xué)習(xí)也成為了個(gè)體畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作交流能力已經(jīng)成為了新教育形勢下的重要任務(wù)，自然中職教育也不例外[1]。作為新時(shí)代具有開放性的課堂教學(xué)，也要順應(yīng)教育改革的潮流，逐漸彌補(bǔ)我國傳統(tǒng)教育中忽視學(xué)生自主和合作交流技能培養(yǎng)的缺陷。然而想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，往往需要將課堂作為主要陣地，這樣才能取得較好的成果。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的必要性

合作學(xué)習(xí)最早起源于美國，其在興起時(shí)不久，就獲得了部分實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，是一種具有創(chuàng)意且具有實(shí)際效果的教學(xué)理論以及體系。合作學(xué)習(xí)具有能夠改善課堂的氛圍，并且能夠較大程度地提升學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成等顯著優(yōu)勢。因此，合作學(xué)習(xí)也很快引起了全球的關(guān)注，發(fā)展至今，其已然成為主流教學(xué)的理論和實(shí)用策略之一[2]。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們在小組或者團(tuán)體中，向著同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)發(fā)，并且有明確的分工，完成互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法能夠科學(xué)地利用競爭機(jī)制，形成較好的學(xué)生間的人際關(guān)系發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的健全，同時(shí)也能提升教學(xué)效率。中職的計(jì)算機(jī)課程具有技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠起到的實(shí)際效果并不顯著。部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，能夠很快地掌握到學(xué)習(xí)知識，趕超學(xué)習(xí)進(jìn)度，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)都相對較差，學(xué)習(xí)時(shí)較為費(fèi)力，甚至很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。面對這種情況，計(jì)算機(jī)教師們?nèi)绻w就能力基礎(chǔ)較差的同學(xué)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)很難得到提升，如果教師們遷就基礎(chǔ)較好的同學(xué)，能力較差的同學(xué)跟不上教學(xué)的進(jìn)度，可能會造成學(xué)生們之間的差距拉大，甚至部分能力較差的同學(xué)不愿意再進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。因此，采用小組合作的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生們的目標(biāo)更加清晰，使其各自在小組中找到自身的定位，并且在學(xué)習(xí)過程中互幫互助、互相溝通、互相協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間較為平穩(wěn)的發(fā)展，從而提升學(xué)習(xí)效率以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法及實(shí)施方案

（一）合理分組

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分組前，教師們要對每一位同學(xué)的計(jì)算機(jī)水平學(xué)習(xí)能力以及思維能力和具體愛好等進(jìn)行充分的了解，將不同水平、個(gè)性的學(xué)生均勻地分配到各組，讓計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長，進(jìn)行合理的任務(wù)分配[3]。教師們要避免計(jì)算機(jī)水平高或者水平較低的學(xué)生單獨(dú)成組，避免造成兩極分化，水平較高的學(xué)生們認(rèn)為小組任務(wù)過于簡單，能夠迅速完成，而計(jì)算機(jī)水平過低的小組可能無法完成教師設(shè)定的任務(wù)，影響學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)效率低下。

（二）合理的任務(wù)設(shè)置

合理地設(shè)置任務(wù)是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，教師們在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生原有的知識構(gòu)架以及技能水平等。與此同時(shí)，要考慮到職業(yè)院校的學(xué)生大多存在著文化課水平較低，但好奇心以及動手能力較強(qiáng)。因此，在設(shè)置任務(wù)時(shí)要具有可操作性和實(shí)用性，盡量貼近生活實(shí)際，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生們完成任務(wù)的興趣。教師制定的任務(wù)也要貼合教學(xué)目標(biāo)，難易得當(dāng)，能夠?qū)⒖側(cè)蝿?wù)分化為小組內(nèi)部不同能力學(xué)生能夠獨(dú)立完成這份任務(wù)，保證學(xué)生們能夠合作完成任務(wù)的同時(shí)，也能夠獲取知識，并且也要為學(xué)生們特長發(fā)揮留夠空間，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的思考和探究。

（三）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

將學(xué)生作為主體教師和主導(dǎo)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的理論支撐，這種模式強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過學(xué)生的自主探究來完成小組合作任務(wù)，同時(shí)教師在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程中只扮演著一名引導(dǎo)者以及評價(jià)者，教師為學(xué)生們提供必要的教學(xué)資源以及任務(wù)的引導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行督查，確保每一位學(xué)生都參與其中[4]。為此，教師們可以制作工作日志，分發(fā)給小組，小組以及每一位組員對每天完成的任務(wù)做好記錄，防止部分學(xué)生不參與以及不承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

三、結(jié)束語

基于小組合作學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，是一種通過合作探究來完成任務(wù)的新型優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。在諸多的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐也可以證明，該種教學(xué)方式能夠使學(xué)生們上課時(shí)，注意力更加集中，也能夠較大程度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的自主性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生們合作交流的意識，提升計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王達(dá)文.基于合作學(xué)習(xí)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（01）：113.

[2]吳曉斌，郭前芳，徐浪.混合式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：135.

[3]梁麗娟.互動教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（10）：149-150.

[4]夏海洋.中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式探討[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（01）：252.