初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

段營波

摘 ?要：語文新課標(biāo)中明確指出學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。而初中階段，是學(xué)生完善自我的重要時(shí)期，因此，教師要注重語文思維能力的提升，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。語文屬于人文社會(huì)性科學(xué)，語文的學(xué)習(xí)，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要能夠提升學(xué)生的思維能力。本文將探討如何利用初中語文教學(xué)提升中學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

隨著教育體制的改革，初中的語文教學(xué)越來越重要，它可以促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維能力，更好的應(yīng)對(duì)來自社會(huì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。但是在我國，應(yīng)試教育余威甚重，教師教的是如何拿到高分，忽視了教學(xué)意義，扼殺了大多數(shù)學(xué)生的思維能力。所以，如何提升中學(xué)生的語文思維能力，是每位教師首先考慮的問題，教師要制定高效率的教學(xué)方法，盡可能地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，全面提升語文的思維能力。

一、思維能力包含的內(nèi)容

總結(jié)概括能力：語文內(nèi)容大多冗雜，不易解析閱讀。教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行自我總結(jié)，全面提高學(xué)生的總結(jié)概括能力，在總結(jié)中可以鍛煉開發(fā)大腦，有效地提高思維能力。綜合分析能力：全面地分析一篇文章是提高思維能力的重要方法。綜合性的分析讓學(xué)生更方便地掌握新知識(shí)，學(xué)習(xí)效率獲得大幅度提升。想象思維擴(kuò)展能力：想象是思維能力的來源之一。語文知識(shí)多是文字，所以，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，放飛思想，敢于創(chuàng)新。

二、當(dāng)前教學(xué)存在的問題

忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：在目前的教育背景下，很多學(xué)校都不重視思維能力的發(fā)展，語文教學(xué)的目的仿佛只是為了應(yīng)付考試，缺乏培養(yǎng)思維能力的認(rèn)知。如在文言文中“之”字的含義。教師不會(huì)讓學(xué)生了解它在不同語境中有不一樣的用法，只會(huì)直接地幫助學(xué)生翻譯，沒有給予學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮，削弱了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。古詩詞和文章的學(xué)習(xí)，不能把握作者的意圖，只能單純的死記硬背，缺乏自己的理解，根本學(xué)不到有意義的內(nèi)容。所以語文教師對(duì)思維能力培養(yǎng)的忽視，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)模式的落后：時(shí)代的進(jìn)步，使應(yīng)試教育退出歷史舞臺(tái)，素質(zhì)教育占據(jù)了教育的主體位置，傳統(tǒng)模式中的教學(xué)理念應(yīng)該被時(shí)代所完善，特別是由考試成績作為最終教師評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，完全忘卻了素質(zhì)的發(fā)展。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有少數(shù)的語文教師認(rèn)識(shí)到了思維能力對(duì)未來發(fā)展的重要性，加強(qiáng)了思維能力的培養(yǎng)，但是多數(shù)教師仍然對(duì)語文教學(xué)存在偏見，采取落后的教學(xué)模式直接進(jìn)行知識(shí)灌輸，機(jī)械式地教學(xué)，不能提升學(xué)生的思維能力。另外，即使那些進(jìn)行教學(xué)改變的教師，也存在教學(xué)方法不夠科學(xué)的情況，在教學(xué)中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于思維能力的培養(yǎng)。

三、當(dāng)下的教學(xué)策略

構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系：在教學(xué)中開展多樣化的文化活動(dòng)。中學(xué)生多處在叛逆期，學(xué)習(xí)行為受自身思維意識(shí)控制，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力往往會(huì)對(duì)自身的思維能力產(chǎn)生深刻影響，身為初中語文教師，可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，積極開展多樣化的文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如舉辦“思維能力的潛力”演講活動(dòng)、“新舊教學(xué)模式的發(fā)展”辯論活動(dòng)等，打造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。成績?cè)u(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)，考試分?jǐn)?shù)不能作為教師對(duì)學(xué)生的全部評(píng)價(jià)，為了學(xué)生思維能力的提高，可以在原有的成績體系中添加關(guān)于文化思維能力的評(píng)價(jià)，兩者合一成為新的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)體系變得更加科學(xué)完善。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中建立的綜合體，可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升，教師可以在培養(yǎng)語文核心中，從聽、說、讀、寫多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升思維能力。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念：“以人為本”的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，對(duì)語文教師的高效教學(xué)工作十分重要，課堂上教師需要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生的全面發(fā)展是教師必須注重的方向，不能只在乎考試分?jǐn)?shù)的得失，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文化和德育，全面發(fā)展思維能力。由于每位學(xué)生的生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識(shí)等不同，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新作為核心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)道路。

引入教育因子教學(xué)：在語文教材中有非常多的思維能力教育因子，教師要采取科學(xué)的方法充分發(fā)掘這些因子，如文章《吆喝》，教師可以問問學(xué)生印象深刻的廣告詞，學(xué)習(xí)廣告文化，也了解課文中出現(xiàn)的風(fēng)俗文化?！堵毅憽芬晃闹?，教師講解文章背景、作者經(jīng)歷和文言文翻譯，要求學(xué)生體會(huì)陶淵明當(dāng)時(shí)的心情，告誡學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的人生態(tài)度。《廉頗與藺相如傳》中，教師可以打造對(duì)話模式，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確地看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不可自鳴得意和妄自菲薄，學(xué)習(xí)原諒他人放下猜忌，發(fā)揮知錯(cuò)就改、大度寬松的傳統(tǒng)美德，在教學(xué)中提升思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，初中語文教學(xué)是至關(guān)重要的，思維能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要科學(xué)妥善地進(jìn)行。作為語文教師，不僅要在教學(xué)方面完善思維能力的培養(yǎng)，還需要加強(qiáng)自身的思維能力教育，教學(xué)中擁有足夠多的耐心，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維觀念，以及保證高效的課堂教學(xué)效率。

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