讓學(xué)生真正成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主人

杜敏

摘要新課標(biāo)一文中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與課堂，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生的主體地位。本文從新課標(biāo)的理念以及自己多年的一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，簡(jiǎn)明扼要的梳理了當(dāng)前新課程背景下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新嘗試，旨在為提高和改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路與借鑒。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文課堂；主人；新課程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：K415.6,C41??????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661(2020)25-0162-02

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》表明小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，即幫助學(xué)生探索符合自己的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣，不墨守成規(guī)，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立多樣而又不失教學(xué)本質(zhì)的課堂氣氛，使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力。最后，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方法，給予他們更多的自信心和滿足感，讓其主動(dòng)參與其中。因此，在以后的教學(xué)中教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)方法，使學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、打破固有教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑

受應(yīng)試教育的束縛，目前大多數(shù)語(yǔ)文課堂都是以教師為主體，教師在講臺(tái)上講得津津有味、樂此不疲，學(xué)生在下面聽得疲憊不堪、懨懨欲睡，反而達(dá)到了事倍功半的效果。教師教學(xué)死板，學(xué)生理解困難，完全忽略了學(xué)生自主思考問題的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生永遠(yuǎn)覺得老師講得就是統(tǒng)一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案，自己就成了課堂上的“啞巴”，課后的“木頭人”，不敢質(zhì)疑教師所講的內(nèi)容。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新自己的觀點(diǎn)和想法，打破保守的思維模式，給予學(xué)生更多的成就感和滿足感，在課堂上加強(qiáng)教師與同學(xué)之間的互動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力。如在《荷花》一文中描寫了作者在公園欣賞荷花并展開豐富的想象，夸贊純潔無(wú)暇的荷花和如詩(shī)如畫的大自然的美景。文中描述的是白荷花，按照以往的教學(xué)模式，只要書上寫的是白色，那么學(xué)生就認(rèn)為荷花只有白色，即使有其他顏色，學(xué)生也不敢在課堂上直接對(duì)教師提出質(zhì)疑，而現(xiàn)在教師需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于提出質(zhì)疑，即使是書本和課堂上教師所講的內(nèi)容。如學(xué)生就可以問：“為什么我家的荷花是粉紅色、黃色等其他的顏色呢？”再比如文中把荷葉比喻為大圓盤，而學(xué)生則可以發(fā)揮自己的想象力質(zhì)疑那不是大圓盤而是荷葉傘等等諸如此類的問題。學(xué)習(xí)語(yǔ)文旨在幫助學(xué)生探索符合自己的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣，不墨守成規(guī)，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。

二、充分利用互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中也愈發(fā)重要，扮演著越來越重要的角色。正因?yàn)橛辛嘶ヂ?lián)網(wǎng)才讓語(yǔ)文課文栩栩如生、充滿生機(jī)活力，改善了以往語(yǔ)文課堂的枯燥乏味。教師可以在上課時(shí)合理的借助互聯(lián)網(wǎng)播放視頻、flash動(dòng)畫、音樂，把學(xué)生代入一種身處其境的畫面感，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)限聯(lián)想，并主動(dòng)分享自己的成果，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去?；ヂ?lián)網(wǎng)將書本上的字詞句活化為一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的視頻，幫助同學(xué)們更加深入、快捷的理解文章中枯燥乏味的表達(dá)。如《雪地里的小畫家》講的是不同的動(dòng)物在雪地里畫不同的圖案以及青蛙睡著的故事。這時(shí)教師就可以放一段類似原文的小視頻，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺。首先，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，如：“文中一共描述了幾種動(dòng)物？這幾種動(dòng)物分別畫了什么？誰(shuí)沒有參加？為什么沒有參加？”其次，先問一些顯而易見的問題，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后的起來回答，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的自信心和滿足感。最后，教師將四種不同動(dòng)物畫的不同的圖案在PPT上展示出來再問一些開放式的話題，如：他們?yōu)槭裁匆谘┑乩锂嫞克姆N動(dòng)物要畫對(duì)應(yīng)的四種不同的圖案，動(dòng)物和圖畫之間又有什么內(nèi)在的邏輯聯(lián)系呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地嘗試發(fā)揮自己的想象力，沖擊以往固有的思維模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、營(yíng)造民主、平等、輕松的課堂氛圍

新課程改革的核心理念是圍繞學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行，倡議學(xué)生主體地位得以形成，充分展露學(xué)生活潑可愛的本性，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿活力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為全體學(xué)生營(yíng)造一種民主、平等、輕松、充滿無(wú)限生命活力的民主教育氛圍，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分展現(xiàn)自己的聰明才智、各顯神通，參與語(yǔ)文教學(xué)的全部過程。從這個(gè)意義上講，教與學(xué)互為對(duì)方存在的前提，而師生之間應(yīng)該是同伴關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生平等相待、平易近人、尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界各種因素的影響和壓迫，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，因人而異，為他們提供發(fā)表見解、張揚(yáng)個(gè)性、引發(fā)思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主的參與課堂討論、合作與交流，錘煉學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)正文之前，可以讓學(xué)生針對(duì)課文題目自由提問題。例如在講授《玩出了名堂》這篇課文時(shí)，學(xué)生們?cè)谧x完課文后就提出了五個(gè)問題：“誰(shuí)玩出了名堂”“玩的是什么”“怎么玩的”“玩出了什么名堂”“什么是名堂”。學(xué)生提出這些問題，表明學(xué)生積極主動(dòng)參與了語(yǔ)文課堂的全過程，整堂課都帶著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心在學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成效有所提高。

四、因材施教，差異化教育

教師只有把握了每一個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)、思想抱負(fù)、聰明才智的時(shí)候，才能有助于教師去關(guān)心和教育兒童。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和認(rèn)知程度都不一樣，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教、因人而異，提供具有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，而不是統(tǒng)一性的教學(xué)方法，這樣只會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)生成績(jī)兩極分化。例如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生，教師應(yīng)該多用激勵(lì)性的語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們，增強(qiáng)他們的自信心。教學(xué)的真正本質(zhì)在于喚醒、激勵(lì)和鼓動(dòng)。教師的一言一行對(duì)于學(xué)生的心理波動(dòng)產(chǎn)生直接影響。學(xué)生的心理和情緒是驅(qū)動(dòng)人的行為的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。所以在課堂中教師要特別關(guān)注他們，充分發(fā)揮他們身上的閃光點(diǎn)，并為他們努力創(chuàng)造有利的條件，從而讓他們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文課堂上能夠敢于表現(xiàn)自我，品味成功的喜悅，讓他們感受到自己存在的意義和價(jià)值，勇于參與到語(yǔ)文課堂中；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)，教師既不能貶低他們，也不能過分地放縱他們，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，爭(zhēng)取做到更好；而對(duì)于學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)應(yīng)該給予肯定，并鼓勵(lì)他們幫助身邊的同學(xué)共同進(jìn)步。教師只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方法，促使學(xué)生在課堂上充分的展示自我，才能使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的功效。

五、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)課程的基本概念之一即“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并把他作為小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的基本要求。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式可以幫助同學(xué)們對(duì)于文章的理解由淺入深、由表及里逐層深入，最終達(dá)到對(duì)文章的把握豁然開朗。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的思考問題、互幫互助的團(tuán)隊(duì)合作精神和勇于探索的求學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式不僅適用于學(xué)習(xí)，同樣也適用于工作，而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)的養(yǎng)成在于教師的細(xì)心引導(dǎo)。如《聽聽，秋的聲音》這一優(yōu)美的詩(shī)歌，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)勁頭十足，可以配上舒緩的輕音樂。首先，先讓學(xué)生獨(dú)自聲情并茂的朗讀這首詩(shī)歌，并思考以下幾個(gè)問題：第一，詩(shī)中講了哪些事物的聲音；第二，學(xué)了這幾節(jié)有什么感想和體會(huì)？第三，你心目中“秋的聲音”是什么聲音。每個(gè)學(xué)生讀完之后，心中肯定會(huì)有一個(gè)屬于自己的答案，并期待著與同學(xué)分享。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見探討剛才提出的三個(gè)問題并讓小組代表起來發(fā)言。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入的理解和探究本文，掌握本文的中心思想和寫作目的。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生做全文的梳理。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)生才是整個(gè)語(yǔ)文課堂的主角。

總之，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生相互聯(lián)系、相輔相成，教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的，它不僅要求小學(xué)語(yǔ)文教師見多識(shí)廣，上課的方式幽默風(fēng)趣、富有文化內(nèi)涵，同時(shí)也需要建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生應(yīng)各盡其職，各自展示自己的地位和發(fā)揮自己的作用，突出學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主人，提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]竇桂梅.小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)[M].四川教育出版社,2010.

[3]李海琴.讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂真正的主人[J].甘肅教育,2019(17):152.

[4]陳海濱.讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(12):39.

[5]鄢靜.讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人——幸福教育理念下的語(yǔ)文“雙主”課堂實(shí)踐體會(huì)[J].當(dāng)代教研論叢,2016(01):24+26.

[6]張小芳.讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂真正的主人[J].學(xué)周刊,2016(08):195.

[7]劉芳.如何讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人[J].當(dāng)代教研論叢,2016(10):46.

[8]張淑紅,丁昌志.先“學(xué)”后“教”——讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人[J].華夏教師,2014(05):48.

[9]錢育祚,朱勤花.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人——張家港市妙橋中心小學(xué)語(yǔ)文教改側(cè)記[J].江蘇教育,2000(04):19-22.