“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中歷史教學中的運用

李冬梅

摘 要歷史這門學科對于初中學生來說不是比較受歡迎的學科，相比較生物、地理學科來說，歷史學科比較枯燥和乏味，由于掌握不到真正的方法所以只能通過死記硬背的方式來對歷史知識進行記憶，難以調(diào)動起學生的興趣。所以教師應(yīng)當將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式進行有效的利用，來改善和解決課堂中所存在的問題，使學生能夠更好地提升自身的學習效率，獲得歷史知識，對所學歷史知識理解并進行運用。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史;運用

中圖分類號：D924.13???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0084-01

翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解自主學習，教師不占用課堂時間來傳授知識，課堂變成了教師和學生、學生與學生之間互相交流的場所。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常新穎的教學模式，利用視頻來實施教學過程，主張先學后教的原則。先幫學生建立學習認知，然后進行師生互動，生生互動，通過一系列的引導最終形成學習成果。

一、課前視頻預習，提高學生的自主學習能力

作為一種創(chuàng)新式的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育背景下已經(jīng)得到了一定的肯定，在很多初中教學中都對這一教學模式進行了使用。對于初中學生來說，歷史這門學科過于枯燥和乏味，需要靠大量的時間去進行歷史知識的背誦與記憶，但是只通過背誦是無法對歷史知識進行理解的，長此以往下去只會使學生的學習壓力越來越大，無法對歷史這門學科產(chǎn)生興趣，所以教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式來激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時要注重課前的學習，教師要仔細研究歷史教材，結(jié)合學生的接受能力，將歷史片段或者是歷史問題精心設(shè)計后制作成教學視頻，給學生帶來直觀的感受，為了提高課堂過程的可持續(xù)性，教師還可以將視頻發(fā)布到網(wǎng)站或者是群聊中，便于學生下課后或者是在家進行自主學習時也能點擊進行視頻的觀看。

在翻轉(zhuǎn)課堂課前學習這一環(huán)節(jié)中，視頻的制作是十分重要的。由于教材內(nèi)可提供的資料比較少，所以還需要教師自行去搜索和查閱資料，在制作《燦爛的青銅文明》這節(jié)課的視頻過程中，教師首先在視頻中展示“三星堆”文化的圖片及文字，使學生通過對圖文結(jié)合內(nèi)容的觀看對商周時期的青銅器及其文明進行一個大致的了解，然后以教材中的司母戊鼎作為例子，教師先對其資料進行一個簡單的研究，在教學中引導學生觀察司母戊鼎的形狀、制作過程與工藝技術(shù)。最后設(shè)計一些問題讓學生在通過視頻預習后進行解答。教師提前設(shè)計好學習視頻可以提前讓學生對所學內(nèi)容有一定的了解。這樣更加有利于課堂教學的開展，可以針對學生的認知進行更加針對性的教學，也能使學生的思維更加的活躍。

二、課中合作學習，提高課堂互動

在運用”翻轉(zhuǎn)課堂“模式教學中，教師首先利用小視頻來調(diào)動起學生的積極性，讓學生通過觀看視頻對歷史知識進行初步的感知，然后在課堂中教師對學生提出的問題進行答疑解惑，這樣不僅使學生的問題能夠得到解答，也將課堂時間最大化的進行利用。在學生完成視頻學習后，教師可以在視頻的最后進行一些練習設(shè)計。例如在學習了《秦王統(tǒng)一六國》時，教師在課堂中導入相關(guān)內(nèi)容的視頻，為了讓學生對歷史知識進行一個鞏固運用，教師可以提出具有針對性和代表性的問題讓學生進行分組探究學習，如“你如何看待荊軻刺秦未成功這件事？”“你覺得秦王統(tǒng)一六國的做法正確嗎？”“你如果是秦王你會如何統(tǒng)一六國”等問題讓學生進行合作探究，然后讓學生對學習成果進行匯報，這樣有利于對學生思維邏輯能力的培養(yǎng)，讓學生學會去思考歷史問題，將所學知識活學活用。這樣實踐性的練習不同于紙張練習，這種練習方式不是通過死記硬背來達到效果，而是類似于走迷宮一樣的游戲形式，讓學生通過自己的探索找到出口?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和學生對未知世界的向往這兩大優(yōu)點，從學生的需求點出發(fā)讓學生無形之中自主去探究學習，節(jié)約了自己的時間也提高了學習的效率。

三、課后鞏固，鼓勵創(chuàng)新

在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學時，由于學生的個體差異性，每個學生的知識水平和吸收知識的能力也不一樣，使得每個人對于知識的理解程度也大不相同，在運用歷史知識解決實際問題方面，教師可以利用不同的差異性鼓勵學生在進行問題解決時積極開動腦筋，鼓勵學生大膽創(chuàng)新積極思考，必要時教師還可以針對學生的情況開展一些活動。例如，在學習《土地改革》一課后，進行一場辯論會，讓學生以土地改革對社會的影響為題，從正方兩方面進行辯論。還可以結(jié)合圖片利用知識競賽的方式進行比賽，可以進行限時計時也可以利用搶答的方式進行。這種方式不僅利用新的方式檢驗了學生對知識的吸收程度，還培養(yǎng)了學生利用所學知識解決問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教學過程中利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式比利用傳統(tǒng)方式教學有非常大的優(yōu)勢。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用的過程中，教師也是需要結(jié)合學生的實際情況和能力水平來進行教學設(shè)計，將學生擺放在學習的主體地位上，利用輕松愉快的方式進行教學，使學生能夠真正做到學有所得。

參考文獻：

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