新時期初中語文教學多元化模式構建

莊乾蓮

摘 ?要：初中語文教學實施多元化教學模式的基礎，首先在于初中生已經(jīng)積累了相對豐富的語文基礎知識、價值、情感、行為能力、思維能力發(fā)展日趨成熟，且已經(jīng)具有自主學習能力。正值青春期的初中生逐漸形成更加敏銳的觀察能力與準確的是非判斷能力。同時，他們內(nèi)心世界的自我表達主張、表現(xiàn)自我欲望也在這個階段快速生長。對于初中語文老師來說，要以開放度、信任度、自由度及互動性更高的多元化教學模式取代“喂養(yǎng)式”的教學模式。

關鍵詞：新時期;初中語文;教學多元化模式;構建策略

在初中語文教學中實施多元化的教學策略與模式，秉承“以人為本”的教育原則，有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、語文學科需要主動適應的新時期教育環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化飛速發(fā)展，我們所教的初中生可謂是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代。在網(wǎng)絡環(huán)境的浸染中，這個時代的初中生比過去很多個年代的初中生獲取與整合信息的能力更強，社會關系也更復雜，接受媒體信息的渠道更為廣泛，表達自我主張、發(fā)表個人觀點的欲望也更為強烈。比起過往學生在初中語文學科的學習上可能會因為信息量攝取不足導致思維受限的問題，在當今時代環(huán)境下，太多的學生確實因為信息過載致使他們對語文課本承載的內(nèi)容失去了興趣。對當代的初中生來說，他們更加渴望通過多重感官刺激的方式攝取信息。這便意味著作為初中語文教師，需要具備了解學生內(nèi)心活動、思維方式、興趣愛好的意愿，也需要從知識與信息分享者角色轉變?yōu)閷W生們可以信服的“精神導師”，需要以卓越的學科專業(yè)能力征服學生;同時由教學實施者轉變?yōu)榻虒W流程管理與計劃者，在完成教學計劃的同時，適當迎合學生的興趣點，為他們打開新時代環(huán)境下語文學科知識與技能應用的大門，打破學生們不加辨別吸收信息的自以為是，幫助他們建立基于良好道德、品格的語文學科綜合素養(yǎng)。就此，我認為以下三種教學模式值得探討。

二、以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作能力為導向的教學模式

（一）初中生可進行自主創(chuàng)作訓練的內(nèi)容

以九年級上冊的現(xiàn)代詩歌單元為例，老師在引導學生完成《沁園春·雪》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》等詩歌的閱讀、賞析教學任務后，便可以實施鼓勵創(chuàng)作的教學策略。老師可以根據(jù)教學目標提出要求，比如說，將詞牌“沁園春”設定為創(chuàng)作條件，由學生根據(jù)個人渴望抒發(fā)的內(nèi)容進行創(chuàng)作;或者給予學生創(chuàng)作現(xiàn)代詩的自由，鼓勵他們可以隨心地表達積極的、洋溢樂觀態(tài)度的青春感悟，亦或可以借助現(xiàn)代詩言個人之志，亦或可以將他們所喜愛的流行文化以以詩歌表達出來。除了詩歌創(chuàng)作外，可以讓學生就語文教材編排的一些文章進行擴寫、改寫、編劇等再創(chuàng)作，同樣有助于提升他們的寫作水平。

（二）初中生自主創(chuàng)作的成果發(fā)表渠道及作用

大部分的語文教學在學生完成作業(yè)，而后老師批閱完成后，似乎這個教學流程就結束了。但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如果老師可以延伸學生的自主創(chuàng)作空間，為那些渴求表達卻苦于不知從何下手的學生提供他們的文學作品展示平臺，其實可以極大地激發(fā)學生的語文創(chuàng)作興趣。這樣做有利于打破學校教育固步自封、閉門造車的現(xiàn)狀，幫助學生打造以大眾讀者視角檢驗學生學習成果的通路。具體的做法包括：第一，老師積極為學生甄選適合初中生原創(chuàng)詩歌、文章投稿的媒體平臺的賽事;第二，搭建班級語文學科自媒體平臺，實施分組輪值管理，讓每一個學生都有操作自媒體平臺運營的機會，同時，該平臺則主要履行發(fā)布班級學生原創(chuàng)文學作品的職能。以此，作為班級精神文明的一項建設手段，且可以借助同臺聯(lián)結學生、教師、家長，方便家長了解學生在語文學科的學習能力。最重要的是提升學生語文知識與技能的應用能力。

三、語文學科翻轉式課堂教學模式

鑒于初中生具備良好的信息收集、整合能力，在課堂設計上，可以將一些課堂的主講權讓位于學生。以名著鑒賞單元為例，可以將《智取生辰綱》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等內(nèi)容，直接授權學生分組進行準備，再分別將對《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》等著作的價值、影響與同學們分享。而未參與名著學習研究的同學，則可以對課堂發(fā)表的內(nèi)容提問、質(zhì)疑。通過打造環(huán)節(jié)、流程完整的翻轉式課堂，力求在每一個教學環(huán)節(jié)上，都能挖掘?qū)W生的自主學習潛能、文學想象力、不求甚解的精神，以及語文小課題研究能力、應變能力。四、表演情境化教學模式

青春期的初中生十分渴望被關注，愛表現(xiàn)個人的能力與特長。從行動導向教學目的出發(fā)，在初中階段實施融合表演要素的教學模式，有助于提升學生的學習興趣，且可以激發(fā)他們深入研究表演內(nèi)容。以話劇單元為例，組織學生就《屈原》《天下第一樓》《棗兒》等內(nèi)容進行表演，不僅可以增強演出團隊分工協(xié)作的凝聚力，也可以激發(fā)學生關注到舞臺劇、話劇、戲劇等藝術形式的流程與分工，這樣的行動式教學過程，會在他們不知不覺間將文學作品的人物形象、精神等要素滲透到他們的意識中。且在他們琢磨演出的時間里，舞臺劇的審美水平也同時得到了熏陶。

結束語：對初中語文老師來說，摒棄陳舊的教學模式與理念，施以學生更樂意接受的教學策略，將有助于語文學科的教學發(fā)展更加符合時代對人才的培養(yǎng)需要。

參考文獻：

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