小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育滲透的途徑初探

張華娟

摘 要小學(xué)階段正是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成與思想道德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，孩子的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)時(shí)期逐漸造成。學(xué)生的智育與德育都需要加以重視。同時(shí)學(xué)校與家長(zhǎng)也充分認(rèn)識(shí)到了孩子德育成長(zhǎng)的重要性，不斷拓展當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式，也就成為了德育教育開(kāi)展的重要形式，很多德育教學(xué)內(nèi)容都是可以閱讀素材進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的，因此本文就以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育教育的滲透進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)中德育教育開(kāi)展的誤區(qū)與素材應(yīng)用的闡述。從閱讀素材、知識(shí)拓展、多媒體應(yīng)用三方面為學(xué)生提供全面的德育教育培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);德育滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）25-0044-02

當(dāng)前，德育教育已經(jīng)成為新課改的重要目標(biāo)，一方面是家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平與能力素養(yǎng)教學(xué)要求的不斷提升，希望孩子在教學(xué)過(guò)程中能夠提供更多的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，比如行為習(xí)慣、思維方式、語(yǔ)言禮儀等內(nèi)容都成為當(dāng)前孩子成長(zhǎng)的重要要求。另一方面新時(shí)期的教學(xué)要求也要求能夠融入素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的文化知識(shí)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑明顯增多，隨時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也是當(dāng)前德育素養(yǎng)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育滲透的誤區(qū)

素質(zhì)教學(xué)能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是我國(guó)教育事業(yè)一直是在應(yīng)試教育的環(huán)境中，德育教育在小學(xué)教學(xué)中的滲透一直進(jìn)展緩慢。首先保證德育教育內(nèi)容的拓展，也要保持學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的能力能力，因此閱讀教學(xué)中開(kāi)展德育教育也就順勢(shì)開(kāi)展。但是其教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注還是沒(méi)有達(dá)到，學(xué)校的升學(xué)率依然是第一考量因素。其次對(duì)于德育教學(xué)一直不是小學(xué)的必要內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中教師的能力存在一定誤差。教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教材中的德育教學(xué)內(nèi)容挖掘不到位。最后在德育教學(xué)中還是缺乏制度上的推進(jìn)，僅僅通過(guò)閱讀知識(shí)傳遞還是無(wú)法達(dá)到學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

二、發(fā)揮閱讀材料的作用

（一）在分析文章字詞中滲透德育

小學(xué)教育在一到三年級(jí)階段，主要還是以學(xué)生字詞認(rèn)知為主，所以在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中教師要能夠通過(guò)關(guān)鍵字詞進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)字詞意思理解文章大意與思想寓意的理解，往往一個(gè)字詞都能夠代表一種道德思想。讓學(xué)生感受中國(guó)文化博大精深的同時(shí)開(kāi)發(fā)德育教學(xué)的切入點(diǎn)，比如在進(jìn)行《我不能失信》的教學(xué)內(nèi)容中，文中的一個(gè)“信”字就代表了一項(xiàng)德育教學(xué)素質(zhì)，首先教師可以從“信”字的字形進(jìn)行解讀?！叭搜灾^信”就能夠代表信字的意思。通過(guò)字形聯(lián)想提升學(xué)生對(duì)漢族文字的認(rèn)同感。其次可以讓學(xué)生進(jìn)行信字相關(guān)字詞的學(xué)習(xí)?！靶庞谩薄靶抛u(yù)”“誠(chéng)信”等都是與之相關(guān)的德育教育切入點(diǎn)。最后再讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)生活進(jìn)行信心道德教育的學(xué)習(xí)。最終通過(guò)語(yǔ)文閱讀中的字詞教學(xué)引導(dǎo)出整個(gè)德育素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正明白信字的含義與意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)德育教學(xué)的高效切入教學(xué)。

（二）在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中進(jìn)行德育滲透

語(yǔ)文閱讀教學(xué)德育教育的滲透自然需要閱讀的作用，閱讀不是僅僅對(duì)文字認(rèn)識(shí)朗讀就行，而是需要帶著感情、帶著思考進(jìn)行朗讀教學(xué)。這樣文章所承載的思想感情就會(huì)自然而然地顯示出來(lái)，因此語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，如何正確進(jìn)行文章朗讀也是需要教學(xué)引導(dǎo)的，學(xué)生如何帶著語(yǔ)氣進(jìn)行課文朗讀。分清句子之間的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。在閱讀的字里行間體會(huì)出作者寫(xiě)作時(shí)所寄托的思想感情。比如在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》課文的閱讀教學(xué)時(shí)。前期可以讓學(xué)生進(jìn)行多遍的自主朗讀，當(dāng)學(xué)生可以順利完成閱讀時(shí)就可以進(jìn)行帶感情閱讀，在反復(fù)的朗讀過(guò)程中感受中國(guó)紅軍不畏艱難、英勇無(wú)畏的思想，在面對(duì)困難時(shí)養(yǎng)成不放棄、不放棄的堅(jiān)定品格，同時(shí)通過(guò)這篇文獻(xiàn)的朗讀學(xué)習(xí)，也可以加深對(duì)國(guó)家精神的學(xué)習(xí)，了解到新中國(guó)發(fā)展所面臨的艱難險(xiǎn)阻提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（三）在分析形象中滲透德育

作品人物是人物事件閱讀素材中最重要的內(nèi)容，也是整篇文章德育感情的集中體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇每個(gè)素材都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選應(yīng)用的。所塑造出的人物道德品質(zhì)也是非常豐滿的。所以教師可以通過(guò)對(duì)人物性格、人物價(jià)值展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)主人公的德育情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化輸出。比如自己進(jìn)行《為人民服務(wù)》的課文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)。通過(guò)文中主人公的行為活動(dòng)觀察，使學(xué)生感受到服務(wù)他人、幸福他人的思想品質(zhì)，而反映到現(xiàn)實(shí)生活中就是讓學(xué)生服務(wù)于班級(jí)、服務(wù)于教師的德育素養(yǎng)。

三、發(fā)揮補(bǔ)充材料的作用

（一）在介紹文章背景時(shí)滲透德育

當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材還是主人公感情都有一定局限性，一方面文章中所描述的環(huán)境信息與現(xiàn)實(shí)生活還是有一定差距。這時(shí)教師就可以通過(guò)文章背景進(jìn)行德育素養(yǎng)的閱讀教學(xué)，文章背景的教學(xué)應(yīng)用一方面可以讓學(xué)生快速了解文章內(nèi)容，加快學(xué)生對(duì)于所描述事件的理解，拓展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文化知識(shí)的學(xué)習(xí)廣度，了解到更多相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。另一方面文章背景的閱讀教學(xué)也可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容的價(jià)值點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記時(shí)課文只是對(duì)它的簡(jiǎn)單介紹，選擇其中某一段進(jìn)行引用教學(xué)，教師可以讓學(xué)生去了解整本書(shū)的文章背景與內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于德育素養(yǎng)學(xué)習(xí)的效率，針對(duì)一些人物品質(zhì)、歷史事件、行為活動(dòng)所代表的德育素養(yǎng)有更深刻的理解。

（二）極開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)德育效果

德育工作的開(kāi)展僅僅通過(guò)教材與課本的理論教學(xué)是不夠的，教師要盡可能在德育教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)單一的說(shuō)教模式。讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)德育教學(xué)的魅力。比如現(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)開(kāi)展街道環(huán)境衛(wèi)生整治、交通文明疏導(dǎo)、敬老愛(ài)親等教學(xué)活動(dòng)。教師可以有效抓住這一課外閱讀教學(xué)素材，在德育教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)行為規(guī)則的閱讀拓展應(yīng)用?；蛘哐?qǐng)一些優(yōu)秀的道德模范人員與公益講座到校園中進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐與他人優(yōu)勢(shì)事跡的學(xué)習(xí)，用身邊的人和事來(lái)感染學(xué)生的思想觀念與行為規(guī)范，從而讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中激發(fā)出很多的社會(huì)正能量。比如教師可以將一些通用的禮儀規(guī)范、社會(huì)行為準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生在社會(huì)生活中的行為規(guī)范也是有效的德育教學(xué)工作。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，滲透德育教育

當(dāng)前，影響小學(xué)閱讀教學(xué)德育培養(yǎng)滲透最重要的還是應(yīng)試教育的考核方式，不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是依靠成績(jī)來(lái)評(píng)定教學(xué)效果，這對(duì)于德育教學(xué)的滲透是非常不利的，因此從學(xué)校層面來(lái)看應(yīng)該對(duì)于德育滲透閱讀教學(xué)要求的進(jìn)行應(yīng)用，將教師閱讀教學(xué)課堂德育培養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用與學(xué)生德育能力的發(fā)展作為一項(xiàng)有效的考核方式，開(kāi)展德育閱讀教學(xué)公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)教師都參與到德育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展一些德育培養(yǎng)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)組可以與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的演講比賽、辯論賽等，讓學(xué)生帶著自己的感悟去分享自己德育發(fā)展的成果。

（四）加強(qiáng)多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體作為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要方式已經(jīng)得到了有效普及。很多教師會(huì)在課堂教學(xué)中采用多媒體來(lái)加深學(xué)生的知識(shí)理解力度，閱讀教學(xué)也可以應(yīng)用多媒體教學(xué)進(jìn)行輔助。而且小學(xué)生正好對(duì)于視頻圖片學(xué)習(xí)有著充分的興趣，通過(guò)多媒體與閱讀教學(xué)的結(jié)合可以更好地理解文章內(nèi)容。比如在進(jìn)行《游子吟》等詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以借助網(wǎng)上的詩(shī)詞賞析進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)視頻形式的詩(shī)詞賞析以及賞析人富有感情的閱讀，快速提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的德育素養(yǎng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)德育教育工作提供了有效的展開(kāi)途徑。讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主養(yǎng)成良好的價(jià)值觀、情感觀是非常有效的。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上開(kāi)展德育教學(xué)是非常有意義的，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與德育素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

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