核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的探索

王瑾瑜

摘? ?要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注，也成為教育改革的根本目標(biāo)。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)展開評(píng)價(jià)，以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”一課為例，嘗試做好評(píng)價(jià)策略的系統(tǒng)優(yōu)化，精準(zhǔn)定位每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

1? 引言

自核心素養(yǎng)的概念被提出之后，便逐漸成為各學(xué)科重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。2016年9月，“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”被提出，圍繞核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也得到重視，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)本身是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，要探索和打造“教-學(xué)-評(píng)”一體化的課堂，才能夠確保評(píng)價(jià)的有效性和教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。將研究焦點(diǎn)聚焦于此，目的是通過(guò)研究，形成以核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)的評(píng)價(jià)策略，將評(píng)價(jià)結(jié)果作用于化學(xué)教學(xué)課堂之上，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2? 核心素養(yǎng)及教學(xué)評(píng)價(jià)

2.1? 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是基于科學(xué)素養(yǎng)演變而來(lái)，是在科學(xué)素養(yǎng)的研究基礎(chǔ)和內(nèi)容核心之上，在充分結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情和社會(huì)對(duì)于人才的需求的情況下，打造了中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架。該框架下，對(duì)核心素養(yǎng)的界定，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[ 1 ]。核心素養(yǎng)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、時(shí)代性和民族性的基本準(zhǔn)則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。

2.2? 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育實(shí)踐中不可或缺的一個(gè)組成環(huán)節(jié)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)依據(jù)，采取符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)手段，衡量教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量、分析與評(píng)定。本次提到的“教-學(xué)-評(píng)”一體化的模式，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種新形態(tài)，即將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到“教”與“學(xué)”的過(guò)程中去，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)衡量和判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)存差距，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[ 2 ]。

2.3? 核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系

教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為依據(jù)的，核心素養(yǎng)既是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也就自然而然的成為教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，一節(jié)課、一個(gè)單元的課是否達(dá)到有效、優(yōu)效的目標(biāo)，需要看對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是否起到了真正的作用。

3? 高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

高中化學(xué)作為重要學(xué)科，科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)直接關(guān)系到核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。但從實(shí)際情況來(lái)看，高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)并不理想，還存在下面幾個(gè)問(wèn)題。

3.1? 教學(xué)評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)目標(biāo)有差異

在全面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量。但在當(dāng)前大部分高中化學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中，并未能夠與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)處于相互脫離的狀態(tài)，這就使得教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)果的效用被弱化，無(wú)法有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)改革深度不足。

3.2? 教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方法單一

受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并未得到重視。導(dǎo)致部分教師在開展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，多是以學(xué)生的化學(xué)成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。但這樣的評(píng)價(jià)方式，很難準(zhǔn)確定位每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠系統(tǒng)、缺乏合理性。評(píng)價(jià)手段和方法單一，成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的主要問(wèn)題之一。

3.3? 評(píng)價(jià)結(jié)果的轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)

以學(xué)生為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果要作用于學(xué)生身上，但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，評(píng)價(jià)結(jié)果的轉(zhuǎn)化能力并不強(qiáng)，即便是得到了學(xué)生的化學(xué)成績(jī)情況，可圍繞化學(xué)成績(jī)?yōu)楹诵牡姆椒ê蛢?nèi)容的優(yōu)化卻并不系統(tǒng)[ 3 ]?？偟膩?lái)說(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)并不完善，如何妥善解決評(píng)價(jià)問(wèn)題，對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有積極意義。

4? 核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

從以上的研究中可以發(fā)現(xiàn)，目前高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的效果并不理想。為此，要結(jié)合核心素養(yǎng)的基本要求，建立高中化學(xué)“教-學(xué)-評(píng)”一體化評(píng)價(jià)模式，以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)為例，明確“教-學(xué)-評(píng)”一體化評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用思路及策略。最終目的是保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

4.1? 核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)“教-學(xué)-評(píng)”一體化模式構(gòu)建

核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)“教-學(xué)-評(píng)”一體化模式，指的是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和課堂的“評(píng)”有機(jī)融合，做到教中有評(píng)，評(píng)中有學(xué)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。將單一、獨(dú)立的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入到“教”與“學(xué)”的全過(guò)程中，在相互依存的關(guān)系中，達(dá)成評(píng)價(jià)要求[ 4 ]。

（1）教師的“教”。高中化學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生偏移，從理論知識(shí)的傳遞到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來(lái)尋求教學(xué)改革的突破口。為了達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師的“教”的模式勢(shì)必要做好優(yōu)化。以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”一課為例，在進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生情況給予適時(shí)的引導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，并在提問(wèn)后對(duì)學(xué)生的回答給予高度肯定，捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)學(xué)生有了初步的了解和掌握，為后續(xù)開展針對(duì)性評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)[ 5 ]。

（2）學(xué)生的“學(xué)”。以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”一課為例，其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，如“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”一課的教學(xué)，則需要學(xué)生知道金屬的活動(dòng)性不同采取的冶煉方法各有不同。如從能量的角度選擇金屬的冶煉方法;海水蒸餾的基本原理;海水淡化的幾種方法等等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的基本狀態(tài)，將學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

（3）課堂上的“評(píng)”。相比于結(jié)果評(píng)價(jià)，課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，能夠發(fā)揮出良好的效果。教師在“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程，每一個(gè)表現(xiàn)教師都要看在眼里，并給出及時(shí)的評(píng)價(jià)，用來(lái)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式打破了傳統(tǒng)以“分?jǐn)?shù)”為衡量的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性、自信心得以增長(zhǎng)[ 6 ]。

4.2? 核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)“教-學(xué)-評(píng)”一體化模式實(shí)施案例

核心素養(yǎng)下高中化學(xué)“教-學(xué)-評(píng)”一體化模式的應(yīng)用，以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”一課為例，具體實(shí)施案例及流程如下。

4.2.1? 制定核心素養(yǎng)目標(biāo)

（1）文化基礎(chǔ)目標(biāo)：指的是“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”一課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，包括基本原理、化學(xué)方程式等，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備情況。

（2）自主發(fā)展目標(biāo)：考量的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如生活在海邊城市的學(xué)生，則可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容中海水蒸餾的基本原理，進(jìn)行課后的自主實(shí)驗(yàn)，建立自主發(fā)展目標(biāo)。

（3）社會(huì)參與目標(biāo)：可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，學(xué)生如何利用化學(xué)知識(shí)做資源價(jià)值的深度挖掘，成為該目標(biāo)考量的核心要點(diǎn)。

4.2.2? 教學(xué)與評(píng)價(jià)思路

教學(xué)與評(píng)價(jià)思路，關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果有效性，為適應(yīng)核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求，確定教學(xué)與評(píng)價(jià)思路如圖1所示。

4.2.3 教學(xué)流程

（1）海水資源的開發(fā)利用

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】了解海水中提取物質(zhì)的方法。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】掌握海水中提取溴的主要工藝流程。

（2）從海水中提取物質(zhì)的具體方法

海水中提取物質(zhì)的具體方法，包括活動(dòng)流程與具體內(nèi)容，都需要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體流程設(shè)計(jì)如表1所示。

（3）實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

①完成前期的小組劃分，確保學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)基本流程。

②觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與積極性。

③做好安全防護(hù)。

4.2.4? 教學(xué)評(píng)價(jià)

在明確的教學(xué)目標(biāo)框架下，基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方案也由此形成。除了學(xué)生在化學(xué)課堂之上的具體表現(xiàn)和最終的考核成績(jī)之外，還要結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與情況作出評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)這一群體對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度理解情況和實(shí)踐運(yùn)用情況，使其成為一項(xiàng)考量的主要參數(shù)和指標(biāo)，得出科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)狀況，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的方式方法，最終作用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，形成一個(gè)良性的循環(huán)。本節(jié)課重點(diǎn)放在海水資源的開發(fā)和利用，并利用海水中提取溴物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，來(lái)明確各環(huán)節(jié)的流程和基本任務(wù)，通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、分組合作等多種方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)海水資源提取物質(zhì)的精準(zhǔn)把握，在進(jìn)一步的深化和實(shí)驗(yàn)中，得出評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。以核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生按照教學(xué)流程參與其中，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在相互的協(xié)作和促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展，最終達(dá)成“教-學(xué)-評(píng)”一體化[ 7 ]。

總之，核心素養(yǎng)視域下，高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不完善的問(wèn)題已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，為了解決這一問(wèn)題，嘗試對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行革新，最終作用于學(xué)生，得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，提高高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性。

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