高三物理復(fù)習(xí)與核心素養(yǎng)的融合

陳芳

摘? ?要：高三復(fù)習(xí)不僅僅是重復(fù)知識(shí)點(diǎn)和多做習(xí)題，要讓學(xué)生達(dá)到更高效的復(fù)習(xí)效果應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從四個(gè)維度結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索實(shí)施的方式和效果。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí);物理教學(xué);核心素養(yǎng)

高中階段短短三年，而高三正是最后的沖刺階段，時(shí)間緊，任務(wù)重，是否應(yīng)該讓學(xué)生埋入題海，素養(yǎng)的培養(yǎng)可以忽略不計(jì)？恰恰相反，教育的根本始終是人，教育的目的應(yīng)該是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，使之具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。提升物理的核心素養(yǎng)與高三的復(fù)習(xí)并不矛盾，反而相輔相成。培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)不是要大張旗鼓，更多的是潤物細(xì)無聲，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中融合貫穿。以下是筆者在高三教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐總結(jié)。

1? 夯實(shí)基礎(chǔ)，深化物理觀念

經(jīng)過高一高二兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)高中階段的物理概念和規(guī)律有了基本的認(rèn)識(shí)，但是缺乏深入的理解和聯(lián)系，也就無法從物理的角度進(jìn)行提煉和升華。因此在某個(gè)模塊復(fù)習(xí)開始之前筆者會(huì)利用一堂課時(shí)間要求學(xué)生構(gòu)建自己的“知識(shí)樹”——思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生盡量讓自己的這棵樹脈絡(luò)清晰，枝葉繁茂。學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，高效調(diào)動(dòng)自己的物理內(nèi)存，對(duì)其進(jìn)行梳理，強(qiáng)化了概念和規(guī)律的認(rèn)知，同時(shí)在和其他同學(xué)的“知識(shí)樹”對(duì)比過程容易找到自己的知識(shí)缺漏。這種通過學(xué)生自我整理的復(fù)習(xí)比教師直接羅列給學(xué)生更為有效，并且也為本模塊復(fù)習(xí)建立全局的物理觀。

2? 見招拆招，提升科學(xué)思維

學(xué)生普遍有一個(gè)很大的煩惱就是“老師講了都懂，自己遇到不會(huì)做”，這就是科學(xué)思維的欠缺?！翱茖W(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式[ 1 ]，對(duì)建模能力、綜合推理能力都有較高的要求。如何在復(fù)習(xí)過程滲透科學(xué)思維的培養(yǎng)，突破思維障礙。以復(fù)習(xí)課上的一道題為例：

原題：（多選）如圖1所示，木板A靜止放置在光滑的水平地面上，質(zhì)量為M=1kg，A的上表面粗糙，一豎直擋板固定在A上，擋板上連接一輕質(zhì)彈簧，彈簧處于原長。在彈簧的左端輕輕放一質(zhì)量為m=0.9kg的物塊B，子彈C以v0=400m/s的速度水平擊中物塊并嵌入其中，子彈的質(zhì)量為m0=0.1kg，擊中過程作用時(shí)間極短，則在A、B、C相互作用的過程中，下列說法中正確的有（）

A.A、B、C三者組成的系統(tǒng)動(dòng)量守恒

B.A、B、C以及彈簧組成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒

C.彈簧被壓縮到最短時(shí)木板的速度為20m/s

D.子彈擊中物塊B的瞬間對(duì)物塊B產(chǎn)生的沖量為40N·s

（1） 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖1和題中信息建構(gòu)模型，層層設(shè)問，理清物理過程：

子彈是引起變化的源頭，子彈做了什么？——擊中B并嵌入符合哪類物理模型？——完全非彈性碰撞

子彈嵌入B一起運(yùn)動(dòng)后發(fā)生了什么？——壓縮彈簧

分析受力并判斷屬于哪類物理模型？——加速度變化的減速直線運(yùn)動(dòng)

BC在木板A上運(yùn)動(dòng)時(shí)分析木板A 受力并判斷物理模型？——加速度變化的加速直線運(yùn)動(dòng)

BC與A受力有何關(guān)聯(lián)？——受到彈力和摩擦力的相互作用，這兩種力都與BC和A之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有關(guān)

是否存在臨界狀態(tài)？——BC與A達(dá)到同速

（2）有的放矢，科學(xué)推理，綜合論證，針對(duì)選項(xiàng)結(jié)合物理方法和物理規(guī)律滿足的條件進(jìn)行剖析。比如A和B選項(xiàng)分析的是系統(tǒng)動(dòng)量或機(jī)械能是否守恒，反問學(xué)生：守恒條件是什么？答：系統(tǒng)動(dòng)量守恒應(yīng)滿足系統(tǒng)不受外力或者所受外力的矢量和為零，系統(tǒng)（含彈簧）機(jī)械能守恒應(yīng)滿足只有重力或彈力做功，這么一問一答結(jié)果呼之欲出。又如C、D選項(xiàng)可以要求進(jìn)行小組（四人一組）討論，通過交流對(duì)不同的觀點(diǎn)和解法提出質(zhì)疑和修正，使學(xué)生在應(yīng)用沖量定義式和動(dòng)量定理，動(dòng)能定理和能量守恒定律的使用條件和運(yùn)用技巧上有更深層次的認(rèn)識(shí)。

（3）拓展創(chuàng)新，更上一層樓。布置課后作業(yè)以小組為單位要求對(duì)本題進(jìn)行變形給其他小組出題， 并且本組能提交出解題方法（避免胡亂設(shè)置條件）。有的小組設(shè)置了木板與地面的摩擦系數(shù)，有的小組把彈簧與A擋板的連接換成與外部墻壁的連接，有的小組調(diào)換情景讓子彈擊中木板A等等。這種開放性思維百花齊放，有益于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)其他小組可以對(duì)該小組的變式題檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。這樣見招拆招幾個(gè)來回學(xué)生就搞清楚很多問題，而且觸類旁通，牽引出其他的知識(shí)，學(xué)生雖然花了較多的時(shí)間，但是也復(fù)習(xí)了多方面的知識(shí)。

3? 立足根本，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究

核心素養(yǎng)理念不是要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，而是更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)踐能力[ 2 ]。培養(yǎng)科學(xué)探究能力不僅有益于物理學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展更是極大的助力。在高三復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)部分我們會(huì)安排學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做過這些實(shí)驗(yàn)，再次操作會(huì)產(chǎn)生很多新的想法，或者利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證習(xí)題中曾經(jīng)出現(xiàn)的一些理論推導(dǎo)結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于猜想，科學(xué)求證。比如有的同學(xué)在做動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)時(shí)將球的順序?qū)φ{(diào)，用木球撞擊鐵球，發(fā)現(xiàn)木球反彈沖上軌道后返回槽口平拋出去，測(cè)量平拋射程發(fā)現(xiàn)無法滿足動(dòng)量守恒。筆者鼓勵(lì)學(xué)生分析討論，進(jìn)而找到原因是反彈后的木球再次返回槽口時(shí)由于受到摩擦力作用速度小于碰撞后的速度，且方向與碰后速度方向相反。學(xué)生也為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題感到特別開心，探究的勁頭更足，從鄰桌借了相同的鐵球進(jìn)行碰撞，驗(yàn)證相同的兩個(gè)物體彈性碰撞速度交換的推論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與推論比較接近。通過思考學(xué)生很快找到原因是兩個(gè)相同的鐵球碰撞也無法達(dá)到完全彈性碰撞，而且進(jìn)一步延伸，利用本實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)比較了木球之間碰撞和鐵球之間碰撞的彈性，可謂收獲滿滿。

4? 服務(wù)社會(huì)，樹立科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

物理是一門自然科學(xué)，與生活、航天、軍事、通信等各個(gè)領(lǐng)域密切相關(guān)，在高科技行業(yè)發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用。因此物理教學(xué)應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀，而高考也是將其作為考查的能力之一，在題目設(shè)置中注重問題情境化。以萬有引力與航天為例，近幾年的高考必定有一道選擇題是考查這部分知識(shí)，今年的熱點(diǎn)是北斗導(dǎo)航系統(tǒng)，各地出現(xiàn)了不少相關(guān)的習(xí)題，筆者在復(fù)習(xí)這一模塊時(shí)做了一個(gè)航天的微專題，分為兩部分：

（1）簡(jiǎn)單介紹北斗系統(tǒng)研發(fā)的艱難歷程和成就及未來的憧憬，引起了學(xué)生深深的震撼，為不畏艱辛的科學(xué)探究精神折服，為中國科技崛起而自豪，特別聽到有已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長在北斗團(tuán)隊(duì)中效力，大家激動(dòng)地拼命鼓掌，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情漲起來了。

（2）習(xí)題精選，情景設(shè)置逐步推進(jìn)，由易到難，以北斗系統(tǒng)為引子，復(fù)習(xí)了萬有引力與向心力之間關(guān)系，三大宇宙速度，各類軌道的物理量對(duì)比和計(jì)算，天體的相遇問題等等。課堂上同學(xué)們提出了很多問題，儼然是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮教旆矫娴脑O(shè)計(jì)師，筆者在高中物理知識(shí)能夠解釋的范圍內(nèi)都盡量給予解答。也發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)這方面具有豐富的認(rèn)知，因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)教育后能夠往更高更強(qiáng)的方向發(fā)展。通過這類方式讓學(xué)生感受科學(xué)，挖掘潛能。

總而言之，教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”相長的過程，在提升學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，何嘗不是教師在完善自身，相得益彰。這些能力會(huì)終生伴隨學(xué)生，成長為中國的棟梁之才，這才是為人師最幸福的事情。也希望筆者這些探索實(shí)踐對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1—4.

[2]何逢.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究， 2020（5）：109-110.