粵港澳大灣區(qū)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式研究

王亞煦， 于兆勤

（廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣州510006）

0 引 言

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出“支持粵港澳高校合作辦學(xué)，鼓勵(lì)聯(lián)合共建優(yōu)勢(shì)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室和研究中心等，推動(dòng)粵港澳教育合作發(fā)展”［1］。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)是人才儲(chǔ)備，當(dāng)前世界一流大灣區(qū)建設(shè)均依靠世界一流大學(xué)提供創(chuàng)新人才?；浉郯拇鬄硡^(qū)建設(shè)已成為國(guó)家負(fù)責(zé)的重要戰(zhàn)略，因此加強(qiáng)大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集群發(fā)展，為大灣區(qū)建設(shè)提供智力支持，打造區(qū)域高校優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。

1 粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的現(xiàn)狀

近年來，粵港澳在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面合作發(fā)展迅速，三地高校逐漸形成多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，初現(xiàn)協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)模型。但在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)過程中，三地高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面尚未形成緊密的合作交流機(jī)制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式上仍存在短板。

1.1 粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的類型

（1）校政協(xié)同模式。近年來，粵港澳高校與政府通過考察、訪問等多種形式保持緊密交流，建立以教育為主，科研、文化產(chǎn)業(yè)為輔的交流平臺(tái)。個(gè)別地區(qū)政府也積極加強(qiáng)與港澳的交流合作，與港澳高校結(jié)對(duì)共建。此外，粵港澳高校結(jié)合社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與地方政府合作建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供重要支撐。香港科技大學(xué)與廣州市政府協(xié)同，在廣州南沙成立港科大霍英東研究院，利用學(xué)校的科研及教育優(yōu)勢(shì)，致力于創(chuàng)新科技研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化；并發(fā)揮學(xué)校在科技研發(fā)及工商管理方面的優(yōu)勢(shì)，為內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和國(guó)際視野的高端科技領(lǐng)袖型人才。

（2）校企協(xié)同模式。粵港澳高校注重企業(yè)人才需求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制。廣東工業(yè)大學(xué)把握毗鄰港澳的地域優(yōu)勢(shì)，依托粵港地區(qū)協(xié)同，成立“粵港機(jī)器人學(xué)院”，采用“2＋2”分段培養(yǎng)模式，深受學(xué)生歡迎。學(xué)校還依托廣州IC基地開設(shè)“創(chuàng)新班”“校企聯(lián)合班”“攀登班”，培養(yǎng)芯片技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等領(lǐng)域的高精尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式中，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才，為自身發(fā)展貯備人才資源。

（3）校校協(xié)同模式。該實(shí)踐模式主要為粵港澳高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等。香港高校的辦學(xué)水平高于內(nèi)地，但發(fā)展空間有限，期望借助廣東的優(yōu)勢(shì)參與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。而廣東也期望與香港高校協(xié)同，提升辦學(xué)水平，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新模式。2016年，“粵港澳高校聯(lián)盟”正式成立，粵港澳地區(qū)知名高校依托聯(lián)盟，致力于深化三地學(xué)術(shù)交流，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人模式，在課程、科研、學(xué)術(shù)交流等方面加強(qiáng)合作，目前已有28所粵港澳高校入盟。

1.2 粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的不足

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的合作仍存在一定的壁壘。粵港澳大灣區(qū)行政區(qū)域位置特殊，在“一國(guó)兩制”的行政體制下，港澳特區(qū)擁有高度的自治權(quán)。粵港澳行政模式上的差異，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策手段和行政管理存在對(duì)接障礙。當(dāng)前國(guó)家已頒布出臺(tái)政策，規(guī)范了粵港澳大灣區(qū)高校教育協(xié)同發(fā)展的大框架，但仍缺乏對(duì)具體的協(xié)同方式、教育投資、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等的立法，仍需通過完善相關(guān)法律法規(guī)打破合作壁壘。據(jù)調(diào)查顯示，60%受訪者認(rèn)為在內(nèi)地登記就業(yè)創(chuàng)業(yè)的手續(xù)辦理過于煩瑣。由于對(duì)內(nèi)地政策不了解，港澳青年需花費(fèi)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼資金30～40%的中介費(fèi)，通過中介申請(qǐng)內(nèi)地創(chuàng)業(yè)相關(guān)材料［2］。此外，粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作仍處于松散的狀態(tài)。廣東省政府及地方政府出臺(tái)的相關(guān)指導(dǎo)政策，僅從宏觀角度指導(dǎo)粵港澳加強(qiáng)科技、教育和人才培養(yǎng)合作的方向和重點(diǎn)，并未設(shè)置專門的官方組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)管理高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此前建立的“粵港澳高校聯(lián)盟”，該組織的維系僅靠聯(lián)盟高校自身的發(fā)展意愿，并無詳細(xì)的權(quán)利義務(wù)規(guī)定和強(qiáng)制規(guī)定，且僅涵蓋28所粵港澳地區(qū)知名度較高或發(fā)展水平較高的高校。隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的深入，該聯(lián)盟合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的覆蓋面較窄，不足以支撐大灣區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

（2）實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)有待優(yōu)化。大學(xué)集群發(fā)展動(dòng)力是建立在“內(nèi)在合法性”和“制度合法性”基礎(chǔ)上形成的合理［3］?；浉郯拇鬄硡^(qū)高校協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要政府制度的外部推力，也需要高?；谧陨戆l(fā)展而萌發(fā)的內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)前，粵港澳大灣區(qū)高校間通過日常訪學(xué)、實(shí)驗(yàn)室交流、學(xué)生科技競(jìng)賽等形式保持一定聯(lián)系。高校與地方政府依托產(chǎn)學(xué)研共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立粵港澳（國(guó)際）青年創(chuàng)新工場(chǎng)、粵港國(guó)際創(chuàng)客中心等創(chuàng)客空間，擴(kuò)寬了粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。但是，粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)建設(shè)，包括三地高校大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的互動(dòng)交流平臺(tái)、實(shí)踐探索平臺(tái)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)平臺(tái)，仍需提質(zhì)增效。此外，粵港澳高校多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，為廣東高校帶來了先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理理念。但這種協(xié)同育人模式的主要受益方是粵方高校，缺乏對(duì)港方高校有效的激勵(lì)機(jī)制和受益分配機(jī)制，且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)行缺乏科學(xué)的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，因此港澳高校參與協(xié)同創(chuàng)新育人缺乏內(nèi)在動(dòng)力，合作的積極性和主動(dòng)性有待提升。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的共建共享機(jī)制有待完善。當(dāng)前，灣區(qū)高校間的合作交流更多的是停留在借助對(duì)方資源完成既定任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源并沒有真正通過區(qū)域間的交流、共享、互補(bǔ)等方式實(shí)現(xiàn)整合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的單向影響較為明顯，雙向共贏效果并不突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐尚未形成良好的共建共享機(jī)制。此外，由于目前粵港澳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作形式和機(jī)構(gòu)遍地開花，難免出現(xiàn)部分機(jī)構(gòu)功能趨同，合作形式相似，實(shí)踐教學(xué)資源被分散等問題。探索粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新模式，就要進(jìn)一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的共享機(jī)制。

2 粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式研究的必要性

廣東與香港、澳門地緣毗鄰，經(jīng)濟(jì)相依、文化相通，是與港澳深化合作交流的先鋒。在高等教育領(lǐng)域，港澳高校具有國(guó)際化程度高、部分學(xué)科國(guó)際排名靠前、師資隊(duì)伍水平高等特點(diǎn)，廣東高校具有學(xué)科門類齊全、基礎(chǔ)理論教學(xué)扎實(shí)等優(yōu)勢(shì)，粵港澳三地教育具有明顯互補(bǔ)性。探索粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展尤為必要。

（1）推動(dòng)粵港澳經(jīng)濟(jì)社會(huì)全方位合作。在當(dāng)前國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，廣東省推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、增強(qiáng)區(qū)域協(xié)調(diào)的背景下，探索粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，鼓勵(lì)高校主動(dòng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等進(jìn)行合作，有利于推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。而隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略成為國(guó)家戰(zhàn)略，三地高校借勢(shì)而為，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷提升合作層次、領(lǐng)域、效率，可為三地經(jīng)濟(jì)社會(huì)全方位合作提供高層次人才和高水平科研成果保障。

（2）促進(jìn)粵港澳高等教育改革提升。當(dāng)前，廣東省高校為助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)施高水平大學(xué)建設(shè)工程；香港與澳門高校在辦學(xué)理念、教學(xué)模式、師資力量、學(xué)術(shù)科研等方面具有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)廣東高等教育管理體制改革具有借鑒意義。廣東高校學(xué)科齊全、體系完備、基礎(chǔ)理論教學(xué)扎實(shí)，能彌補(bǔ)港澳高校辦學(xué)歷史短、發(fā)展空間受限等不足，三地高?？扇￠L(zhǎng)補(bǔ)短、共同提升。粵港澳高校之間開展相互招生、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)、合作科研等，探索多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，成為三地高等教育改革提升的重要抓手。

（3）構(gòu)建粵港澳高校實(shí)踐育人的生態(tài)系統(tǒng)。社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要一批綜合型應(yīng)用型的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。粵港澳高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，構(gòu)建粵港澳高校實(shí)踐基地、綜合實(shí)驗(yàn)室等社會(huì)資源協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建粵港澳師資共享、課程共用、平臺(tái)共建、資金共投等教育資源協(xié)同機(jī)制，形成粵港澳高校依托政府、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同的實(shí)踐育人共同體，有助于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展訴求的創(chuàng)新型人才，建立起實(shí)踐育人的生態(tài)系統(tǒng)。

3 粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的探索

2018年3月，“粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”發(fā)布《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育粵港澳大灣區(qū)宣言》提出，“充分發(fā)揮粵港澳三地體制優(yōu)勢(shì)，努力打造世界級(jí)的高等教育集群；充分發(fā)揮粵港澳三地資源優(yōu)勢(shì)，共建共享一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系”［4］。在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，高校應(yīng)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人新模式（見圖1）。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式探索

3.1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理體制機(jī)制

當(dāng)前，廣東省教育廳與港澳教育行政部門保持著密切的溝通關(guān)系?；浉邸⒒洶暮炇鹆硕囗?xiàng)教育交流合作協(xié)議，教育交流合作機(jī)制較為完善。在此基礎(chǔ)上，探索灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，粵港澳政府應(yīng)建立粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃與管理體制機(jī)制，為灣區(qū)內(nèi)高校協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展明確指引方向。①建立大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。針對(duì)三地行政制度與管理方式差異、各教育行政主體利益訴求不同的問題，為了提高灣區(qū)高校之間的協(xié)商效率，可設(shè)立由教育部、粵港澳三地教育部門等四方聯(lián)合的教育行政協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，對(duì)粵港澳三地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，圍繞高校所在區(qū)域及地方核心產(chǎn)業(yè)，對(duì)三地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行宏觀調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)鏈與地方產(chǎn)業(yè)鏈銜接。②構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效管理機(jī)制，從三地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)同發(fā)展出發(fā)，研究建立有效的管理機(jī)制，解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)的財(cái)政支持、教育政策等問題，為大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。③在高校協(xié)同方面，應(yīng)建立起實(shí)體性的粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人組織［5-6］。目前，“粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”發(fā)展處于起步階段，組織較為松散。通過建立實(shí)體性的高校協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織，聯(lián)合設(shè)立類似理事會(huì)等常設(shè)管理機(jī)構(gòu)，配備高校專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，搭建包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)決策機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)和協(xié)調(diào)機(jī)制在內(nèi)的體制機(jī)制，協(xié)商制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等具體問題。

3.2 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多元化平臺(tái)

當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)在廣度與深度上均有所推進(jìn)，但條塊化發(fā)展相對(duì)明顯。為集聚產(chǎn)學(xué)研政等多元化資源，灣區(qū)高校應(yīng)搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供保障［3］。

（1）搭建灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐交流平臺(tái)。港澳地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)流行，高校常組織各種創(chuàng)意互動(dòng)活動(dòng)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維；粵方高校注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的啟蒙與開發(fā)。為此，灣區(qū)高?？蓞f(xié)同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題研討會(huì)、創(chuàng)意市集、創(chuàng)業(yè)沙龍等，鼓勵(lì)學(xué)生分享創(chuàng)意想法，在交流中研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的難點(diǎn)問題，并邀請(qǐng)企業(yè)家對(duì)創(chuàng)意提升提供指導(dǎo)［7-8］。2018年3月，華南理工大學(xué)召開粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，與香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、澳門大學(xué)、澳門科技大學(xué)、中山大學(xué)等160余所高校參會(huì)代表和騰訊公司、大疆創(chuàng)新等知名企業(yè)的600余名專家學(xué)者，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了深入研討，搭建了灣區(qū)高校之間良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)。

（2）優(yōu)化灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展平臺(tái)。香港金融體系健全，政策保障完備，融資結(jié)構(gòu)完善，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，并營(yíng)造出活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境［9］。灣區(qū)高校可依托香港國(guó)際化平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，選聘專家學(xué)者擔(dān)任授課教師，鼓勵(lì)師生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并協(xié)同完善一站式、全方位的前孵化服務(wù)，為師生的創(chuàng)意想法和科技創(chuàng)新項(xiàng)目提供技術(shù)支持、理論培訓(xùn)、投資指導(dǎo)、行業(yè)分析和專業(yè)咨詢。中山大學(xué)成立深圳研究院，攜手灣區(qū)高校專家學(xué)者，針對(duì)深港核心行業(yè)的獨(dú)特需求，設(shè)計(jì)開發(fā)各類精品課程，并引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)位與非學(xué)位課程，為高校師生、企業(yè)及其他機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供整體培訓(xùn)及咨詢解決方案。

（3）完善灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)平臺(tái)［8，10］。高校應(yīng)總結(jié)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，進(jìn)行資源的再次優(yōu)化配置，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的選擇模式，提升協(xié)同孵化項(xiàng)目的成功率，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的服務(wù)質(zhì)量。此外，粵港澳高校應(yīng)營(yíng)造良好的人才發(fā)展環(huán)境，建立跨區(qū)域人才交流平臺(tái)，制定高層次人才引進(jìn)優(yōu)惠政策，組建高層次專兼職導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資源；完善粵港澳高校眾創(chuàng)空間質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，篩選培育優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，大力扶持劣勢(shì)項(xiàng)目，及時(shí)對(duì)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行評(píng)估與反饋。廣東工業(yè)大學(xué)建立“廣州大學(xué)城兩岸四地大學(xué)生創(chuàng)客空間”，組建專業(yè)管理公司提供市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)服務(wù)，協(xié)助開展一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)，制定科學(xué)化的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)粵港澳高校協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力［11］。

3.3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)共同體

縱觀當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)高校協(xié)同創(chuàng)新合作的形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面的建設(shè)嘗試雖多，但是并不成體系。探索粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新模式，建設(shè)完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)共同體是重要環(huán)節(jié)。

（1）推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程共建共享?；浉郯母咝?yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)合作，在課程體系建設(shè)、課程形式開發(fā)、教材編寫、線上課程建設(shè)等方面加強(qiáng)合作，共同分享課程建設(shè)成果，從而更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求。廣東工業(yè)大學(xué)粵港機(jī)器人學(xué)院的課程培養(yǎng)方案，充分融合了粵港兩地的教育、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置上充分發(fā)揮了兩地工程教育的長(zhǎng)處［12］。香港高校、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)借助慕課等平臺(tái)形式，將優(yōu)質(zhì)課程資源、網(wǎng)絡(luò)圖書館資源與其他聯(lián)盟高校分享。

（2）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。通過共建粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，面向國(guó)際科學(xué)前沿，圍繞灣區(qū)發(fā)展需求，集聚頂尖學(xué)者，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校定期組織師生互訪、互換，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。近年來，中山大學(xué)等廣東高校與香港高校共同加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)，將實(shí)踐教學(xué)作為提升實(shí)踐育人實(shí)效的重要途徑［13］。

（3）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和競(jìng)賽體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和競(jìng)賽訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要實(shí)訓(xùn)平臺(tái)?；浉郯母咝？山梃b香港成熟的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽體系等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合組織舉辦學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽，并組織挖掘技術(shù)創(chuàng)新含金量高、具有市場(chǎng)價(jià)值潛力、孵化程度較高的項(xiàng)目參加競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)［14-16］。2014年，廣東工業(yè)大學(xué)首次以“冬令營(yíng)”的形式舉辦粵港兩地高校創(chuàng)業(yè)工作坊活動(dòng)，集結(jié)粵港高校近100名有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培訓(xùn)；2015年，廣東工業(yè)大學(xué)、香港科技大學(xué)聯(lián)合承辦第十四屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，競(jìng)賽有來自粵港澳高校多所高校學(xué)生參加，通過以賽促融的方式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)互動(dòng)共贏，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人實(shí)效［17］。

4 結(jié) 語

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是新時(shí)代國(guó)家發(fā)展和全面開放的重要戰(zhàn)略。隨著港珠澳大橋和廣深港鐵路“一橋一路”等跨境工程的建設(shè)，灣區(qū)內(nèi)技術(shù)、人才、資本等創(chuàng)新要素面臨新機(jī)遇，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新動(dòng)能?；浉郯拇鬄硡^(qū)高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，推動(dòng)高校科研實(shí)力與區(qū)域產(chǎn)業(yè)制造鏈相結(jié)合，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將發(fā)揮強(qiáng)大的科技創(chuàng)新集群實(shí)力，為國(guó)家區(qū)域發(fā)展及構(gòu)建開放式創(chuàng)新體制提供智力支持。