醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與協(xié)同育人模式探索

章喜明， 魏悅姿， 陽范文， 張 建， 李結(jié)松， 田秀梅

（廣州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣州511436）

0 引 言

在國家建設(shè)高水平本科教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，新時代高等教育應(yīng)進一步深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)一批符合國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和國務(wù)院《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件精神，新時代本科教育改革必須樹立先進的育人理念，以全面提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量為核心，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，通過科教融合、校企融合與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，努力造就一批大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍［1-2］。

為解決醫(yī)學(xué)院校工科教育中普遍存在的科教融合與校企融合不充分、醫(yī)工及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不足，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善、育人模式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)有待提高等問題，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系自2015年起，通過革新生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與育人模式，強化科教融合、校企融合以及醫(yī)工、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合［3-5］，生物醫(yī)學(xué)工程系與企業(yè)、醫(yī)院和孵化器共同打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺為支撐、以大創(chuàng)項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，以學(xué)生發(fā)展為中心、行業(yè)需求為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為核心，試行“校企醫(yī)孵”協(xié)同育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型新工科人才。

1 構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

以學(xué)生發(fā)展為中心，能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展為導(dǎo)向，注重科教融合、校企融合、醫(yī)工及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，高校與企業(yè)、醫(yī)院和孵化器開展協(xié)同育人，打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺為支撐、以大創(chuàng)項目、創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，致力于培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)背景、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型新工科人才。

1.1 打造生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺

為培養(yǎng)創(chuàng)新型新工科人才，“校企醫(yī)孵”四方共同打造生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐提供平臺支撐。我校生物醫(yī)學(xué)工程系與企業(yè)、醫(yī)院、孵化器等協(xié)同育人單位按照優(yōu)勢互補、合作共贏的原則共同打造集學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和成果產(chǎn)業(yè)化“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺。該平臺包括“校企醫(yī)孵”合作共建的聯(lián)合創(chuàng)新實驗室、產(chǎn)業(yè)體驗與創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)孵化平臺（見圖1）。該平臺為廣州市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，并作為重點項目獲得廣州市教育局200萬元的經(jīng)費支持。

圖1 生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺

1.2 開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要載體［6-9］。生物醫(yī)學(xué)工程系以修訂2015版生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)方案為契機，及時優(yōu)化課程教學(xué)體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程比例。①開設(shè)以創(chuàng)新教育為主的課程，如科研培訓(xùn)、維修與創(chuàng)新實踐、生物醫(yī)學(xué)工程綜合實驗等課程。②開設(shè)以創(chuàng)業(yè)教育為主的課程，如創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗訪談、生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實踐和產(chǎn)業(yè)化3部分，通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉科研創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和產(chǎn)業(yè)化的相關(guān)理論、方法及流程。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容安排上，側(cè)重傳授使學(xué)生解決工程實際或醫(yī)學(xué)問題的方法，注重經(jīng)典案例的經(jīng)驗分享，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程側(cè)重介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)典案例，使學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個流程、分享成功經(jīng)驗；而產(chǎn)業(yè)化課程則重點介紹項目產(chǎn)業(yè)化的典型案例，使學(xué)生熟悉產(chǎn)業(yè)化流程和分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

1.3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐

多途徑開展大創(chuàng)項目、創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑。①以大創(chuàng)項目、創(chuàng)業(yè)項目為主要抓手，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組首先查閱相關(guān)文獻提出解決實際問題的初步選題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定符合要求的選題并設(shè)計實驗方案，撰寫項目申報書；然后在導(dǎo)師指導(dǎo)下在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺自主開展科研訓(xùn)練，并遴選部分有市場開發(fā)前景的項目作為創(chuàng)業(yè)項目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，而對于具有良好市場前景、有階段性成果項目則轉(zhuǎn)入孵化器進行孵化應(yīng)用。② 組織開展各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽代訓(xùn)、以賽促學(xué)。如舉辦校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和電子設(shè)計大賽，選送優(yōu)秀作品參加全國和省級大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計大賽等。通過學(xué)科競賽的歷練，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作能力［10-11］。

2 試行“校企醫(yī)孵”協(xié)同育人模式

2.1 協(xié)同育人模式

自2015年開始，在我校生物醫(yī)學(xué)工程2014～2018級本科生試行“校企醫(yī)孵”協(xié)同育人模式，即“三協(xié)同”“三盡早”“四結(jié)合”育人模式（見圖2）。經(jīng)5年的實踐，取得了預(yù)期成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升。

圖2 “三協(xié)同”“三盡早”和“四結(jié)合”協(xié)同育人模式

2.1.1 三協(xié)同

①四方協(xié)同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，該平臺包括聯(lián)合創(chuàng)新實驗室、產(chǎn)業(yè)體驗與創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)孵化平臺；②四方協(xié)同組建教學(xué)團隊，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計和課程教育教學(xué)，各方分工合作，各有側(cè)重，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程講授以高校教師為主，企業(yè)、醫(yī)院和孵化器研發(fā)人員參與課程教學(xué)。高校教師著重講授創(chuàng)新理論和方法，而企業(yè)、醫(yī)院研發(fā)人員著重介紹運用理論知識解決工程實際或醫(yī)學(xué)問題的方法，孵化器研發(fā)人員則介紹項目產(chǎn)業(yè)化的實戰(zhàn)方法。③ 協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐，“校企醫(yī)孵”四方研發(fā)人員組成導(dǎo)師團隊，以大創(chuàng)項目、創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目為主要抓手，指導(dǎo)學(xué)生獨立開展各層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程實踐能力。

2.1.2 三盡早

支持和鼓勵學(xué)生盡早進實驗室、盡早開展科研訓(xùn)練、盡早開展社會實踐。以學(xué)生發(fā)展為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，通過“三盡早”系列訓(xùn)練，讓學(xué)生早期接受科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗與實踐，這有利于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新實踐能力。

2.1.3 四結(jié)合

以行業(yè)需求為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為核心，以大創(chuàng)項目、創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為載體，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐［12-15］。實行科研項目孵化模式，即“大創(chuàng)項目或校企合作項目＋導(dǎo)師指導(dǎo)＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)＋創(chuàng)新實踐＋創(chuàng)業(yè)實踐”，在實踐中注重“四結(jié)合”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與大創(chuàng)項目相結(jié)合、大創(chuàng)項目與行業(yè)需求相結(jié)合、大創(chuàng)項目與系列創(chuàng)新實踐相結(jié)合、大創(chuàng)項目與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新實踐能力、初步創(chuàng)業(yè)能力和工程應(yīng)用能力等核心能力。

2.2 具體做法

從大學(xué)一年級開始，將生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生分為若干個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組（每小組3～5人），每個小組配備“雙導(dǎo)師”，即高校教師1名、企業(yè)或醫(yī)院、孵化器研發(fā)人員1名，兩名導(dǎo)師聯(lián)合制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組的個性化培養(yǎng)方案，實施“三協(xié)同”“三盡早”和“四結(jié)合”育人模式，以大創(chuàng)項目、創(chuàng)業(yè)項目為主要抓手，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、項目選題與申報、創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐、創(chuàng)業(yè)體驗與創(chuàng)業(yè)實踐等系列訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，提高崗位勝任力。

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與大創(chuàng)項目相結(jié)合。教學(xué)團隊在一、二年級講授相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、實踐課程、產(chǎn)業(yè)化課程以及大創(chuàng)項目申報專題講座等，使學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、大創(chuàng)項目申報的相關(guān)知識和流程，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐案例、大創(chuàng)項目申報的成功經(jīng)驗，為后續(xù)開展項目選題與申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打好前期基礎(chǔ)。

2.2.2 項目選題與申報

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的同時，一、二年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展大創(chuàng)項目的選題與申報，大創(chuàng)項目與行業(yè)需求相結(jié)合，即大創(chuàng)項目選題與醫(yī)學(xué)問題或工程實際問題緊密結(jié)合。小組成員首先通過到高新企業(yè)或附屬醫(yī)院調(diào)研、見習(xí)等方式尋找自身感興趣的工程實際或臨床問題，然后查閱相關(guān)文獻提出解決實際問題的初步選題，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定符合要求的選題，隨后在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案，并撰寫大學(xué)生科技創(chuàng)新項目申報書，申報各級大創(chuàng)項目。如根據(jù)臨床或工程實際需要選定的“系列創(chuàng)新包皮手術(shù)器械研制”“低直流電發(fā)熱醫(yī)用手術(shù)保溫墊研制”“一種面向即時檢驗的便攜式吸收光譜檢測系統(tǒng)”等一批大創(chuàng)項目，均獲得省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項支持。

2.2.3 創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐

大創(chuàng)項目與系列創(chuàng)新實踐相結(jié)合，即與科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽緊密結(jié)合。早期通過實驗室開放等相關(guān)科研技能訓(xùn)練后，二、三年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺自主開展科研訓(xùn)練；同時，在大創(chuàng)項目基礎(chǔ)上，遴選部分已有階段性成果的優(yōu)秀項目作為學(xué)科競賽培育項目，經(jīng)進一步培育，再選送參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“用于氣道狹窄治療的新型覆膜載藥支架研制”“基于人工智能的腫瘤光譜識別算法”項目，均已研制出樣機，并分別獲得第五屆全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新設(shè)計大賽二等獎、?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”一等獎。通過實驗室開放、大創(chuàng)項目和學(xué)科競賽等歷練，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程應(yīng)用能力。

2.2.4 創(chuàng)業(yè)體驗與創(chuàng)業(yè)實踐

大創(chuàng)項目、創(chuàng)業(yè)體驗與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，這一階段重點是培養(yǎng)學(xué)生的初步創(chuàng)業(yè)能力和工程應(yīng)用能力，主要在三、四年級進行。在大創(chuàng)項目訓(xùn)練基礎(chǔ)上，遴選部分有市場開發(fā)前景的項目作為創(chuàng)業(yè)項目，然后在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展項目培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，如到校附屬醫(yī)院或廣東省醫(yī)療器械研究所等高新企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)體驗與創(chuàng)業(yè)實踐，同時開展項目的市場調(diào)研等工作，在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)實踐與產(chǎn)品研發(fā)工作。在創(chuàng)業(yè)實踐中，引導(dǎo)優(yōu)秀項目申報專利、研發(fā)樣品與樣機，而對于具有良好市場前景、有原創(chuàng)性成果的項目，則進入孵化器進行孵化應(yīng)用。已進入孵化器孵化項目5項，其中，市場轉(zhuǎn)化應(yīng)用項目3項，而“嬰幼兒紙尿褲及其護膚沐浴用品的草本抑菌功能化開發(fā)”“針對高性能醫(yī)用組織補片的熔體電紡三維打印裝備研發(fā)與應(yīng)用”這兩個項目則開發(fā)出4款相關(guān)產(chǎn)品。通過創(chuàng)業(yè)體驗、市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)實踐、孵化應(yīng)用等全方位的創(chuàng)業(yè)歷練，有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新實踐能力、初步創(chuàng)業(yè)能力和工程應(yīng)用能力。

3 實施成效

3.1 專業(yè)與學(xué)科建設(shè)成效

3.1.1 專業(yè)建設(shè)成效

近年來，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)被評為廣東省特色專業(yè)。建成廣東省實驗教學(xué)示范中心1個、廣東省大學(xué)生校外教學(xué)基地2個、廣州市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺1個；獲得廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及省級教改項目10多項、校級質(zhì)量工程項目12項；獲廣東省教學(xué)成果二等獎1項。

3.1.2 學(xué)科建設(shè)成效

近年來，獲得生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)一級學(xué)科碩士點，被評為廣東省普通高校生物醫(yī)學(xué)工程研究中心。獲得國家自然科學(xué)基金等各級科研項目30余項，經(jīng)費近1 000萬元；發(fā)表論文50多篇；發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?5項。學(xué)科建設(shè)帶動了專業(yè)發(fā)展，也為人才培養(yǎng)提供有力支撐。

3.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量

3.2.1 畢業(yè)生就業(yè)率和滿意度高

近5年來，為醫(yī)藥衛(wèi)生等行業(yè)培養(yǎng)了大批具有醫(yī)學(xué)背景的高素質(zhì)工科人才，其中，近30%學(xué)生攻讀碩士研究生或出國留學(xué)深造。而畢業(yè)生因?qū)I(yè)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新實踐能力強、崗位勝任力高，在廣東省醫(yī)療器械、智能醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)影像、信息產(chǎn)業(yè)和生物醫(yī)學(xué)材料等行業(yè)中廣受歡迎，許多畢業(yè)生被實習(xí)單位優(yōu)先錄用，就業(yè)率平均為98．5%，用人單位對畢業(yè)生滿意度達92%以上，崗位勝任力高。

3.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效提升

近5年來，通過革新生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和育人模式，學(xué)生參加系列科技創(chuàng)新活動熱情高漲，受眾面平均為77．6%，人才培養(yǎng)成效彰顯：獲得各級大創(chuàng)項目50多項，其中進入孵化器孵化項目5項；申請發(fā)明專利和實用新型專利30余件、獲專利授權(quán)10多件；國家和省級等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎40多項；公開發(fā)表論文近20篇。

在創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)生通過大創(chuàng)項目、創(chuàng)業(yè)項目，開發(fā)樣品、樣機15個。學(xué)生參與的市場轉(zhuǎn)化應(yīng)用項目3項，其中，“系列創(chuàng)新包皮手術(shù)器械研制”轉(zhuǎn)化項目獲得廣州番禺區(qū)政府項目資金支持；而“嬰幼兒紙尿褲及其護膚沐浴用品的草本抑菌功能化開發(fā)”項目已開發(fā)出“夜啦菟抑菌紙尿褲”“夜啦菟嬰幼兒洗衣液”“夜啦菟痱子粉”3款產(chǎn)品；“針對高性能醫(yī)用組織補片的熔體電紡三維打印裝備研發(fā)與應(yīng)用”項目開發(fā)出“熔體電紡三維打印機”產(chǎn)品，上述4款產(chǎn)品均已順利投產(chǎn)。

此外，在試行“校企醫(yī)孵”協(xié)同育人模式改革的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生問卷調(diào)查中，92%的學(xué)生贊成實施新的育人模式，8%的學(xué)生既不贊成也不反對，大多數(shù)學(xué)生認為新的育人模式有利于培養(yǎng)和提升創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新實踐能力、初步創(chuàng)業(yè)能力和工程應(yīng)用能力。

4 結(jié) 語

綜上，打造生物醫(yī)學(xué)工程“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實施“校企醫(yī)孵”協(xié)同育人模式，有助于解決醫(yī)學(xué)院校工科教育中普遍存在的教學(xué)問題，也是推進科教融合、校企融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試。近5年的實踐表明，該育人模式有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型新工科人才。但“校企醫(yī)孵”四方如何深度融合、持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，還須進一步探索。