“實(shí)踐得真理，學(xué)為主教為輔”的自主探究教學(xué)

樊 華， 楊靜萱， 羅 萍， 馬珊珊， 謝實(shí)夢(mèng)

（電子科技大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，成都610054）

0 引 言

電路課程是理工科院校電路類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)本科甚至研究生課程體系中起著至關(guān)重要的作用，由于課時(shí)限制，一般電路課程實(shí)驗(yàn)是作為驗(yàn)證電路理論課的結(jié)論而設(shè)計(jì)的，以理論內(nèi)容講解為教學(xué)主線(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)一般被安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程開(kāi)始時(shí)教授的知識(shí)點(diǎn)遺忘，只能依靠于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)完成整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，導(dǎo)致最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在相似性，優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果較少，沒(méi)有達(dá)到電路課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，課程改革勢(shì)在必行。課程考核方面，教師一般采用統(tǒng)一筆試，統(tǒng)一題目和標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅僅作為參考在總成績(jī)中占有較低的比重。重視試卷成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬嫌欣诮虒W(xué)進(jìn)程的實(shí)施，但是嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，試卷中能考查的知識(shí)點(diǎn)是有限的，更多是關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)記憶能力的考查，較少的涉及對(duì)學(xué)生使用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力大部分體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用上，所以需要增強(qiáng)課程考核中實(shí)驗(yàn)考核的比重。電路課程的過(guò)程考核一般是對(duì)作業(yè)完成情況，上課出勤率的考核，但這不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的能力，需要增加新的過(guò)程考核方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)［1-6］。

1 課程教學(xué)改革

隨著便攜式電子產(chǎn)品的增多，開(kāi)關(guān)電源（Switching Mode Power Supply，SMPS）以其體型小、質(zhì)量輕、穩(wěn)壓范圍大和高效率等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于以電子計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的各類(lèi)終端設(shè)備、通信設(shè)備等電子設(shè)備中，是當(dāng)今電子信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展不可缺少的一種電源方式［15］。開(kāi)設(shè)開(kāi)關(guān)電源電路課程是順應(yīng)科技發(fā)展的需要，采用小班教學(xué)的方式，讓學(xué)生從“學(xué)得廣”過(guò)度到“學(xué)得精”。課程學(xué)習(xí)采用從實(shí)驗(yàn)到理論的逆向教學(xué)方法，用實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)關(guān)電源課程主要教學(xué)內(nèi)容包括：斬波器、脈沖寬度調(diào)制、脈沖頻率調(diào)制、電壓控制模式、電流控制模式、峰值電感電流控制模式、均勻電感控制模式等，如圖1所示。

圖1 開(kāi)關(guān)電源課程主要教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容采用循序漸進(jìn)的方式，首先建立學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的宏觀概念，建立學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)框架后，教師再對(duì)課程中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，有的放矢地講解知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省課時(shí)的同時(shí)教師可以將更多的課時(shí)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.1 建立學(xué)生對(duì)整個(gè)課程總體概念

1.1.1 介紹課程所需課時(shí)、主要內(nèi)容及考核方式

課程內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)度安排，考核方式都是學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)，在以往的教學(xué)模式下，教師全盤(pán)講解內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，再通過(guò)少部分的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這種以“講為主，學(xué)為輔”的“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，將教師“講”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛皢?wèn)”，如圖2所示，教師在峰值電感電流控制模式知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可以通過(guò)先提出問(wèn)題，后講解的方式進(jìn)行教學(xué)。

圖2 峰值電感電流模式的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)解決教師提出的問(wèn)題，課堂上老師通過(guò)提問(wèn)來(lái)驗(yàn)收學(xué)生預(yù)習(xí)與內(nèi)容理解的情況。

1.1.2 注重團(tuán)隊(duì)合作

傳統(tǒng)的課程中是學(xué)生通過(guò)上課聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)和技能，缺乏與其他同學(xué)合作共同完成項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，學(xué)生自由組合組成小組，課程后續(xù)的學(xué)習(xí)都以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生需要依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量完成每次的作業(yè)，由領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)組員分工合作，每個(gè)組員都要積極為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)。

1.2 實(shí)踐得真理，學(xué)為主教為輔

1.2.1 開(kāi)關(guān)電源的課程內(nèi)容及研究現(xiàn)狀分析

實(shí)踐是工程教育的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)中，較多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，注重理論概念的學(xué)習(xí)，理論化傾向明顯，忽視實(shí)踐操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理論基于實(shí)驗(yàn)總結(jié)，根據(jù)現(xiàn)象得本質(zhì)?，F(xiàn)代電路課程需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，形成以實(shí)踐為核心，理論為重點(diǎn)的教學(xué)體系。開(kāi)關(guān)電源課程作為現(xiàn)代電路課程的重點(diǎn)內(nèi)容，需要對(duì)此課程內(nèi)容和考核方式進(jìn)行改革。按照一定控制規(guī)律調(diào)制開(kāi)關(guān)管的開(kāi)關(guān)電源DC／DC變換器就是斬波器，也是開(kāi)關(guān)電源課程中主要討論的重點(diǎn)內(nèi)容。DC／DC變換器是直流電網(wǎng)中的重要設(shè)備，通過(guò)將一定幅值的直流電壓變換成另一種具有一定幅值的直流電壓，實(shí)現(xiàn)不同電壓等級(jí)之間的互聯(lián)。DC／DC變換器在不同應(yīng)用場(chǎng)所下所需要的功能特性是不同的［7-9］。如表1所示，針對(duì)斬波器有較為細(xì)致的劃分，學(xué)生了解不同類(lèi)型斬波器的優(yōu)缺點(diǎn)，避免后續(xù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)器件的不當(dāng)使用。

表1 斬波器分類(lèi)

本科階段和研究生階段較少講解現(xiàn)代開(kāi)關(guān)電源技術(shù)，學(xué)生無(wú)法依托課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的開(kāi)關(guān)電源技術(shù)，依靠自主學(xué)習(xí)也困難重重，與課程中的開(kāi)關(guān)電源模型相比較，現(xiàn)代開(kāi)關(guān)電源幾乎發(fā)生了根本性變化，學(xué)生自學(xué)理解掌握新技術(shù)新結(jié)構(gòu)的難度更大，教師介紹國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)介紹前沿的技術(shù)和產(chǎn)品，讓學(xué)生在掌握常規(guī)、傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)未來(lái)技術(shù)發(fā)展方向有一定把握，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新熱情。

1.2.2 示例演示，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

開(kāi)關(guān)電源課程每節(jié)課先進(jìn)行示例電路演示。例如，脈沖寬度調(diào)制（PWM）和脈沖頻率調(diào)制（PFM）電路的仿真，通過(guò)對(duì)仿真產(chǎn)生的PWM波形進(jìn)行分析，理解脈沖寬度調(diào)制電路實(shí)質(zhì)是調(diào)整脈沖的占空比，首先將輸入的直流電壓斬成交流方波，幅值通過(guò)變壓器升高或降低，脈沖的占空比是通過(guò)控制器來(lái)調(diào)節(jié)［9］。學(xué)生通過(guò)電路仿真數(shù)據(jù)理解電路中每個(gè)元件的作用。示例作為課后作業(yè)需要每個(gè)小組自己搭建電路（教師提供元件庫(kù)）并且仿真出正確數(shù)據(jù)。學(xué)生小組通過(guò)自己搭建電路熟悉軟件環(huán)境，鞏固知識(shí)點(diǎn)，并且在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，為后續(xù)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

電路知識(shí)只依靠教師課上利用語(yǔ)言和文字讓學(xué)生理解是有一定抽象性和難度的，多數(shù)學(xué)生對(duì)于第一次接觸的新知識(shí)無(wú)法快速理解，通過(guò)學(xué)生自己搭建電路，理解知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2.3 課堂問(wèn)答，布置預(yù)習(xí)作業(yè)

為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革高效進(jìn)行，每次上課前學(xué)生小組需提交“預(yù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告”作業(yè)，保證學(xué)生在課前有足夠的預(yù)習(xí)資料和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，保證課堂實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的作答情況，對(duì)于學(xué)生模糊不清晰的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地重點(diǎn)講解。課堂上每個(gè)小組需要匯報(bào)小組前一周的學(xué)習(xí)情況，交流小組內(nèi)部學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提出小組遇到的問(wèn)題。匯報(bào)小組遇見(jiàn)的問(wèn)題，先由其他組的學(xué)生一起討論解答，調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性，帶動(dòng)其他組的學(xué)生思考，在此過(guò)程中老師引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。課堂結(jié)尾老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的回答情況作為成績(jī)考核的一部分。

1.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.3.1 設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

教師根據(jù)每個(gè)小組對(duì)開(kāi)關(guān)電源電路課程知識(shí)掌握的不同程度，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目，保證每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，但又存在一定相互交叉的部分，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)、組間進(jìn)行多次討論。

教師針對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)情況分配不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣一方面杜絕小組之間互相抄襲，另一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，依靠整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量去解決問(wèn)題。學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中不僅需要領(lǐng)導(dǎo)才能，還需要團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的交流溝通能力。設(shè)定每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容之間有交叉，確保小組之間能夠相互討論，可以互相提出可靠性建議。學(xué)生思想得以受到啟發(fā)，明白利用學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)可以完成多個(gè)項(xiàng)目，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

1.3.2 設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目實(shí)施方案

教師告知學(xué)生中期，終期答辯時(shí)間。讓每個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)合理安排項(xiàng)目進(jìn)度，討論組內(nèi)分工，并提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。學(xué)生需要查閱和收集大量資料，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)思項(xiàng)目實(shí)施方案。大部分學(xué)生對(duì)于自己的想法最終能變成實(shí)實(shí)在在的作品的教學(xué)理念很感興趣，并且愿意付出努力并積極參與。教師根據(jù)小組提交的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，給出意見(jiàn)和建議，調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)分工。

1.3.3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)

課堂中以小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)度為主，教師和其他組的學(xué)生針對(duì)每個(gè)組匯報(bào)情況提出自己的意見(jiàn)和建議，調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生一起參與討論。

1.3.4 增加實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)性，設(shè)置“附加題”

傳統(tǒng)開(kāi)關(guān)電源電路運(yùn)行過(guò)程是作為此課程的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生一定要掌握的，學(xué)有余力的學(xué)生，掌握傳統(tǒng)開(kāi)關(guān)電源電路的原理后，分析電路仿真數(shù)據(jù)，理解實(shí)際電路和理想電路之間的差距，由于峰值電流與實(shí)際的均勻電流不匹配，當(dāng)占空比＞50%時(shí)，系統(tǒng)會(huì)不穩(wěn)定，因此需要加入斜波補(bǔ)償電路來(lái)穩(wěn)定系統(tǒng)。自適應(yīng)補(bǔ)償結(jié)構(gòu)中，斜波電流的斜率會(huì)隨著占空比的變換而變化，這樣實(shí)現(xiàn)在不同占空比下對(duì)應(yīng)不同的補(bǔ)償斜率K，避免了過(guò)度補(bǔ)償?shù)漠a(chǎn)生［10-12］。電路組成如圖3所示。

圖3 含有斜波補(bǔ)償?shù)姆逯惦姼须娏骺刂颇Ｊ綌夭ㄆ?/p>

學(xué)生查閱相關(guān)資料找出多種不同的斜波電流產(chǎn)生電路，圖4所示是一種斜波電流產(chǎn)生電路，電路中的時(shí)鐘信號(hào)通過(guò)控制MOS管M1的導(dǎo)通與斷開(kāi)控制電容C1的充放電，運(yùn)算放大器的同向輸入端和反向輸入端之間虛短，使A點(diǎn)處的電位與電容充電電壓Uramp相等。根據(jù)電容的充放電可以得到Uramp，從而得到A點(diǎn)電壓，最終通過(guò)R1得到一次斜波補(bǔ)償電流。此斜波補(bǔ)償電流經(jīng)過(guò)場(chǎng)效應(yīng)管構(gòu)成的電流鏡得到自適應(yīng)斜波補(bǔ)償?shù)念l率［18］。學(xué)生只有對(duì)斜波電流產(chǎn)生電路有深刻理解后，才能結(jié)合學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出改進(jìn)型的斜波產(chǎn)生電路。

圖4 自適應(yīng)斜波補(bǔ)償電路結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)改進(jìn)型的斜波電路是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的附加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，是綜合且具有挑戰(zhàn)性的“附加項(xiàng)目”，并且涉及科學(xué)前沿知識(shí)。“附加題”的設(shè)計(jì)滿(mǎn)足一些能力較強(qiáng)學(xué)生想更深入學(xué)習(xí)的要求。如圖5所示，學(xué)生在cadence的軟件環(huán)境中設(shè)計(jì)自己的自適應(yīng)斜波結(jié)構(gòu)，并對(duì)電路進(jìn)行仿真，得到仿真結(jié)果如圖6所示。

圖5 設(shè)計(jì)的自適應(yīng)斜波補(bǔ)償電路結(jié)構(gòu)

圖6 仿真波形

學(xué)生需要對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且需要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中闡述自己設(shè)計(jì)的自適應(yīng)斜波電路的優(yōu)缺點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，哪些問(wèn)題還未解決都需要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中詳細(xì)說(shuō)明。

2 考核方式改革

2.1 課程考核現(xiàn)狀

高等工科教育教學(xué)比較注重理論知識(shí)體系的完整性，一定程度上忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)用性不高。教學(xué)內(nèi)容理論課占比過(guò)大，實(shí)踐環(huán)節(jié)占比較小，導(dǎo)致課程考核注重筆試和卷面成績(jī)，忽視實(shí)踐考試方式和其他方式的應(yīng)用，造成學(xué)生重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐的不良學(xué)風(fēng)。因此，培養(yǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，邏輯思維能力比較強(qiáng)，但是工程思維能力和綜合運(yùn)用能力相對(duì)不足，團(tuán)隊(duì)合作，溝通能力比較欠缺［13-15］。

2.1.1 考核方式不能培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的考核方式是“一考定終身”，依靠一張?jiān)嚲砼卸▽W(xué)生是否掌握課程知識(shí)，具有片面性，試卷主要考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶能力。在“一考定終身”考核制度下，學(xué)生依靠考試前突擊背誦課本上的知識(shí)點(diǎn)，而不是理解知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生綜合能力沒(méi)有被記錄和反應(yīng)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的情況，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與課程要求的考核目的大相徑庭。此考核方式不能有效地培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力，沒(méi)有全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，失去了“考試”的引導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)公正性。尤其是對(duì)于開(kāi)關(guān)電源課程，開(kāi)關(guān)電源是電子器件的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開(kāi)關(guān)電源電路需要大量的仿真實(shí)驗(yàn)，為了保證實(shí)物指標(biāo)的準(zhǔn)確性，單一的卷面考試不適用開(kāi)關(guān)電源課程的考核［15］。

2.1.2 考核只涉及部分知識(shí)點(diǎn)

2 h筆試考試時(shí)間，卷面中涉及的知識(shí)面是有限的，難以涵蓋課程的所有內(nèi)容，考核知識(shí)不全面。考試目的是對(duì)學(xué)生能力的考察，其中包括動(dòng)手能力，溝通協(xié)調(diào)能力，組織能力，學(xué)習(xí)能力，理解能力等多方面，僅僅依靠試卷檢測(cè)，失去了考試評(píng)價(jià)學(xué)生的公正性和科學(xué)性［16-17］。

2.2 改革考核內(nèi)容和方式

理想的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含實(shí)踐和試卷兩方面，考核不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度的衡量，更是對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的考核。如圖7所示，不同的考核方式考核學(xué)生不同能力，只有將試卷考核和實(shí)踐考核相融合才可以比較全面地評(píng)價(jià)和考核學(xué)生。

圖7 實(shí)踐和試卷考核多項(xiàng)能力

學(xué)生的綜合能力主要表現(xiàn)為：① 課程知識(shí)的理解。②運(yùn)用已有的課程知識(shí)和技能解決現(xiàn)有環(huán)境下的問(wèn)題。③將本課程知識(shí)點(diǎn)與其他課程知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如圖8所示，電源開(kāi)關(guān)課程將教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都納入課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，綜合成績(jī)按百分制進(jìn)行評(píng)分。

圖8 各項(xiàng)考核占比

合理、科學(xué)的考核方式不僅能反映課程教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，更可提高學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生適應(yīng)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.2.1 重視過(guò)程考核

課程考核采用重視教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)方式，配合開(kāi)關(guān)電路課程內(nèi)容的改革，強(qiáng)化過(guò)程考核。目前課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生較少，即使有部分學(xué)生知道問(wèn)題答案也不愿意舉手，教師得不到反饋，無(wú)法知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。上課前學(xué)生提交的預(yù)習(xí)報(bào)告中不僅要求體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)哪一部分知識(shí)點(diǎn)已完全掌握，節(jié)省一部分課時(shí)，以及體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解。預(yù)習(xí)報(bào)告作為考核的部分，雖然占比不高，但是若有缺次的情況，則會(huì)影響最終考試成績(jī)。根據(jù)每個(gè)小組提交的預(yù)習(xí)報(bào)告的不同，小組匯報(bào)結(jié)束后，教師結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)小組成員進(jìn)行提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和掌握。教師按照A、B、C、D等級(jí)劃分預(yù)習(xí)報(bào)告和小組回答問(wèn)題情況，并計(jì)入成績(jī)。采用預(yù)習(xí)報(bào)告和上課提問(wèn)的考核方式，促使學(xué)生更加深入了解開(kāi)關(guān)電源課程實(shí)驗(yàn)原理，轉(zhuǎn)變學(xué)生為考而學(xué)的應(yīng)試模式，把精力放在“學(xué)”上，而不是專(zhuān)注于“考”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平。

2.2.2 降低試卷比重

降低期末卷面成績(jī)的比重，提高過(guò)程考核的占比，較為全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是并不是要取消試卷考核的方式，試卷考核對(duì)大部分學(xué)生而言是相對(duì)較公平的方式，可以通過(guò)改革試卷內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的真正內(nèi)化。試卷考核內(nèi)容應(yīng)為幫助學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加案例分析，減少純概念問(wèn)題，考試不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶力的考查，更是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和應(yīng)用能力，考查學(xué)生在現(xiàn)有環(huán)境下應(yīng)用已知知識(shí)和技能的能力。

2.2.3 設(shè)置“附加分”

一張?jiān)嚲硇枰獧z測(cè)學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也需要具備選拔人才的要求，設(shè)置附加題并不只是提升試卷的難度，也是為了給學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)提供發(fā)揮的空間，給有潛力的人才更多的可能性。開(kāi)關(guān)電源課程中將自適應(yīng)斜波補(bǔ)償電路設(shè)計(jì)作為課程的附加題，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)一個(gè)電路不僅依靠理論計(jì)算，理論計(jì)算結(jié)果與實(shí)際產(chǎn)生結(jié)果會(huì)有一定的出入，需要查找原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，甚至需要增加新的電路對(duì)原電路進(jìn)行補(bǔ)償。將試卷中的附加題轉(zhuǎn)移到實(shí)踐課程中，避免了試卷中的附加題，學(xué)生在不具備相關(guān)知識(shí)的情況下，憑借猜測(cè)也能得到正確答案，因此為使附加題真正發(fā)揮其功能，開(kāi)關(guān)電源課程中將附加題為自適應(yīng)斜波補(bǔ)償電路的設(shè)計(jì)。

3 教改成果

經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)銳意進(jìn)取，大量開(kāi)展教學(xué)改革與研究，開(kāi)關(guān)電源課程的教學(xué)取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)出了一支勇于創(chuàng)新、緊密團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍?！澳M集成電路分析與設(shè)計(jì)”獲得“電子科技大學(xué)2019年第一批研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目”支持。該成果是長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)改革研究與探索實(shí)踐的創(chuàng)造性成果，集中體現(xiàn)了我校高度重視人才培養(yǎng)工作，狠抓教學(xué)質(zhì)量工程，提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量，加快推進(jìn)雙一流本科教育的行動(dòng)與決心。

4 結(jié) 語(yǔ)

工程實(shí)質(zhì)是人類(lèi)為滿(mǎn)足生存與發(fā)展的需要，利用現(xiàn)有技術(shù)創(chuàng)造未來(lái)世界的實(shí)踐活動(dòng)。未來(lái)的工程師要配合工程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、多樣性、綜合性、應(yīng)變性、創(chuàng)新性、全球化和可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，具備全局觀，利用新工具和不斷汲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與社會(huì)的和諧。工科教育旨在建立科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，從工科教學(xué)改革開(kāi)始，一步一步轉(zhuǎn)變工科教育的局限性。工科教育不應(yīng)僅僅是實(shí)踐和理論的結(jié)合，要形成始于實(shí)踐，終于理論的良性循環(huán)。

·名人名言·

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神。

——郭沫若