應(yīng)用型本科測繪工程專業(yè)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)探索
——以滁州學(xué)院校辦產(chǎn)業(yè)平臺為例

谷雙喜 楊海燕 李偉濤

(滁州學(xué)院 地理信息與旅游學(xué)院，安徽 滁州 239000)

伴隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)測繪技術(shù)向現(xiàn)代數(shù)字化、信息化和智能化全息測繪體系快速轉(zhuǎn)變，獲取地理信息的各種新技術(shù)也在不斷涌現(xiàn)，地理信息的采集、存貯、加工和分發(fā)已成為一種全新的概念[1]。這就對大學(xué)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、思維模式、創(chuàng)新意識等提出了更高的要求，對畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力和動手實(shí)踐能力也提出了更高的要求[2]。

滁州學(xué)院作為應(yīng)用型新建本科高校，測繪工程專業(yè)作為應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的先頭兵，積極探索與實(shí)踐“信息化測繪、智能化全息測繪”人才培養(yǎng)模式。筆者就“生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)”過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，提出了在校辦產(chǎn)業(yè)平臺支持下如何更好地進(jìn)行測繪專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、思維模式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需求的更具競爭性的測繪人才[3]。

一、實(shí)踐探索與不足

測繪工程專業(yè)作為典型的應(yīng)用型專業(yè)，滁州學(xué)院在該專業(yè)成立伊始，就確立了以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟社會與市場的需求，積極探索實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

2009年，測繪工程專業(yè)在全校率先開展小學(xué)期“校企合作”實(shí)踐教學(xué)探索，從最初的1個月實(shí)習(xí)時間到接近6個月的實(shí)習(xí)時間，從對實(shí)習(xí)單位資質(zhì)沒有任何要求到實(shí)習(xí)單位需具備甲(測)資質(zhì)，從對實(shí)習(xí)內(nèi)容無任何要求到要求每生崗位輪換至少三次，實(shí)習(xí)考核制度、實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案的制定等，無不彰顯測繪專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的重視度和創(chuàng)新性，學(xué)生通過這種實(shí)習(xí)也確實(shí)學(xué)到了很多知識，得到了很大提升。但是，隨著“信息化測繪、智能化全息測繪”的進(jìn)一步發(fā)展，隨著專業(yè)教學(xué)、科研能力的提升，發(fā)現(xiàn)這種“校企合作”的小學(xué)期生產(chǎn)實(shí)踐模式存在諸多弊端。

1.實(shí)習(xí)層次較低

雖然學(xué)校對實(shí)習(xí)單位和崗位都會進(jìn)行考察評估，但大部分企業(yè)實(shí)習(xí)主要還是解決用工問題，缺乏必要的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生作為廉價勞動力，只能從事較為辛苦的測繪輔助崗位，很難接觸到測繪新知識、新技術(shù)[4]，尤其是“信息化測繪”下的先進(jìn)測繪平臺，導(dǎo)致實(shí)習(xí)主動性差。

2.職業(yè)認(rèn)同感水平低

由于學(xué)生實(shí)習(xí)普遍從事常規(guī)外業(yè)測繪，如地籍測量、地形測量等，充分感受到了外業(yè)測繪人員社會地位較低，不受社會尊重，工作量大，責(zé)任大而技術(shù)性低等，導(dǎo)致測繪學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平較低，專業(yè)思想不穩(wěn)定[5]。

3.安全隱患高

由于測繪外業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境復(fù)雜、實(shí)習(xí)單位安全管理實(shí)效性普遍較差、學(xué)生安全意識不足等原因，造成實(shí)習(xí)安全隱患大，管理困難[6]。實(shí)踐證明，處于“信息化測繪”浪潮的測繪工程專業(yè)并不適合純粹送出去的“校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式。

二、校辦產(chǎn)業(yè)平臺的機(jī)制與途徑

近年來，滁州學(xué)院依據(jù)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)，借助科技孵化機(jī)制，扶植校辦產(chǎn)業(yè)，測繪工程專業(yè)在校企合作、校內(nèi)研究中心、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校大力扶持，在人才、設(shè)備、項(xiàng)目等方面進(jìn)行資源整合，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)共建，逐漸探索出了具有自身特色的校辦產(chǎn)業(yè)平臺。

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

引進(jìn)創(chuàng)新型、技能型高層次產(chǎn)業(yè)帶頭人，抓住測繪前沿動態(tài)，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向；選派校內(nèi)骨干教師到相關(guān)政府單位、企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)交流，結(jié)合自身理論知識，推動相關(guān)測繪項(xiàng)目從項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集和處理、數(shù)據(jù)管理到應(yīng)用服務(wù)的技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在“信息化測繪”下的數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)服務(wù)等實(shí)踐技能；引進(jìn)一線管理和技術(shù)人員，擔(dān)綱外業(yè)項(xiàng)目管理和技術(shù)重任，負(fù)責(zé)項(xiàng)目外業(yè)數(shù)據(jù)采集。

2.設(shè)備建設(shè)

儀器設(shè)備是突破科學(xué)前沿、解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)和重要手段。目前，國內(nèi)外測繪科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，測繪學(xué)科已經(jīng)轉(zhuǎn)向信息化和智能化方向，測繪與地理信息技術(shù)結(jié)合更加緊密，測繪專業(yè)人才需要綜合掌握多種新型測繪儀器設(shè)備和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，創(chuàng)造新的數(shù)據(jù)生成、管理和服務(wù)方法。學(xué)院整合校內(nèi)研究中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，引進(jìn)無人機(jī)生產(chǎn)、外業(yè)航飛平臺，購買大規(guī)模三維實(shí)景建模軟件，多旋翼、固定翼無人機(jī)，三維測圖工作站、大規(guī)模集群計(jì)算工作站、移動實(shí)景測量背包等，建立了以信息化測繪、大規(guī)模地理數(shù)據(jù)處理、地理大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、地理產(chǎn)品跨區(qū)域全流程協(xié)同生產(chǎn)、地理信息按需獲取與服務(wù)為核心的自主可控優(yōu)勢技術(shù)。

3.項(xiàng)目引進(jìn)

為獲得產(chǎn)業(yè)合作資源，學(xué)院利用區(qū)位優(yōu)勢，主動與周邊省市地方政府、企業(yè)高層互通信息，加入企業(yè)和地方政府產(chǎn)業(yè)合作組織，建立學(xué)校與政府、企業(yè)的溝通渠道；與兄弟高校、合作企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，確保高質(zhì)量項(xiàng)目落地。學(xué)院產(chǎn)業(yè)平臺近兩年承接了南京市大比例尺地形圖的城市高精度DEM構(gòu)建、南京地下空間數(shù)據(jù)生產(chǎn)、金寨等5縣土地整治類項(xiàng)目、皖江城市帶發(fā)展土地保障與監(jiān)管等，合同累計(jì)金額近5 000萬元，有近200名師生參與到項(xiàng)目中。

三、校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺的實(shí)施

基于“信息化測繪”的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和平臺建設(shè)情況，考慮學(xué)生實(shí)踐需求，重點(diǎn)圍繞新一代地理信息技術(shù)、多傳感器集成測繪新技術(shù)、全信息數(shù)字地理環(huán)境等方向開展研究與工程建設(shè)工作，并以此為基點(diǎn)開展實(shí)踐教學(xué)工作。

1.實(shí)踐崗位設(shè)置

根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生實(shí)踐需要，提供了無人機(jī)組裝、外業(yè)飛行、航攝數(shù)據(jù)處理、傾斜攝影三維建模、裸眼三維測圖、應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、質(zhì)量檢查等多個實(shí)踐崗位供學(xué)生選擇，每個崗位都有相應(yīng)的教師和一線工程師進(jìn)行指導(dǎo)(見圖1)。

2.定期安排培訓(xùn)

利用項(xiàng)目間隙，邀請行業(yè)專家和企業(yè)資深人士到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，幫助學(xué)生了解政府和企事業(yè)實(shí)際情況、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢、就業(yè)現(xiàn)狀等，對專業(yè)的前沿技術(shù)、創(chuàng)新概念等有一個基本的認(rèn)知[7]。

利用崗位輪換間隙，安排一線骨干技術(shù)人員現(xiàn)場指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化信息化技能培訓(xùn)，將大量的生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。確保學(xué)生能正確掌握崗位需求，保質(zhì)保量完成崗位任務(wù)。

3.實(shí)踐崗位輪換

崗位輪換可以使學(xué)生有機(jī)會到各個部門崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，熟悉項(xiàng)目的整個運(yùn)轉(zhuǎn)流程，有利于提高學(xué)生工作的積極性，最重要的是學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識和技能，提高自己的應(yīng)變溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。但企業(yè)出于成本和利潤考慮，往往不同意實(shí)習(xí)期間進(jìn)行輪崗。

圖1 部分新技術(shù)實(shí)踐內(nèi)容

平臺為促進(jìn)學(xué)生掌握更多崗位技能、拓寬職業(yè)發(fā)展空間，提高綜合能力素質(zhì)，制定了崗位輪換制度和輪崗考核體系，對輪崗目標(biāo)、時間、程序、考核標(biāo)準(zhǔn)等作出明確規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好，選擇1—2個輪崗崗位，平臺根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行按需調(diào)派。主要制度如下：

(1)小學(xué)期總實(shí)習(xí)時間6個月，正常安排每兩個月輪崗一次；(2)輪崗結(jié)束后由相應(yīng)管理人員成立考評小組，對實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評定，評定不合格不予輪崗；(3)輪崗前必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方可輪崗；(4)每次輪崗結(jié)束，必須撰寫不少于5 000字的實(shí)踐報告。

輪崗實(shí)習(xí)能讓學(xué)生得到更多的工作技能和更全面的鍛煉，不但享受到了新鮮和樂趣，也激發(fā)了潛能，提升了價值。

4.建立薪酬管理制度

為加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)的管理，依據(jù)按勞分工、合理分配的原則，產(chǎn)業(yè)平臺制定了薪酬管理制度，從基本工資、工作能力(定級)、工作崗位、工作績效等多方面考量，實(shí)習(xí)學(xué)生參與正常考勤管理，2個月進(jìn)行一次工作能力定級調(diào)整(調(diào)低或調(diào)高)，并確保實(shí)習(xí)學(xué)生的平均工資高于社會同類單位。

此項(xiàng)制度提高了學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度，充分調(diào)動了實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性、主動性和責(zé)任心。激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，形成了一個積極向上的團(tuán)隊(duì)，盡最大可能讓學(xué)生主動接觸到更多的實(shí)踐機(jī)會，并學(xué)習(xí)新知識。

5.建立實(shí)踐考核體系

為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，平臺分別從實(shí)踐過程和實(shí)踐效果兩方面入手，以實(shí)習(xí)紀(jì)律、進(jìn)度、內(nèi)容、實(shí)踐報告、設(shè)計(jì)文件、實(shí)踐成績、效果和測評等為基本考核面，制定較為嚴(yán)格的考核制度，保證了良好的實(shí)踐教學(xué)秩序，提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

四、結(jié)語

通過近年來的平臺實(shí)踐培養(yǎng)，測繪專業(yè)的畢業(yè)生在校期間不僅掌握了測繪基本的專業(yè)知識和技能，更吸取了大量的“信息化測繪”知識和技能，開闊了眼界，增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了專業(yè)素養(yǎng)，在畢業(yè)后的求職過程中更具優(yōu)勢，更有競爭力[7]。產(chǎn)業(yè)平臺的運(yùn)營也達(dá)到了反哺人才培養(yǎng)的目的。

但是這種產(chǎn)業(yè)平臺也給專業(yè)的教學(xué)管理、資源管理、師資管理等傳統(tǒng)管理模式帶來了挑戰(zhàn)，這就需要進(jìn)一步探索、改革、調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)共建，人才培養(yǎng)和平臺共同發(fā)展的良好局面。