試以組合關(guān)系和聚合關(guān)系論選詞填空

溫婧洋

長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長春 130122

國際社會(huì)的聯(lián)系日益密切使得外語學(xué)習(xí)成為國家培養(yǎng)人才的必要條件之一，外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和變化離不開語言學(xué)的引領(lǐng)?；仡櫿Z言學(xué)的發(fā)展歷程，為后來者鋪路的現(xiàn)代語言學(xué)之父、瑞士語言學(xué)家，索緒爾（Ferdinand de Saussure）必然值得濃墨重彩的一章。通過對語言單位之間聯(lián)系的深入研究和描寫，索緒爾建立了系統(tǒng)理論，該理論的核心思想是任何語言都是有一個(gè)以“組合關(guān)系（syntagmatic）”（也稱句段關(guān)系）和“聚合關(guān)系（paradigmatic）”（也稱聯(lián)想關(guān)系）為綱組織運(yùn)行的關(guān)系系統(tǒng)，并指出“任何一個(gè)語言事實(shí)都是關(guān)系，除關(guān)系外別無他物”［2］。

組合關(guān)系和聚合關(guān)系的提出不僅對語言研究有深遠(yuǎn)的理論價(jià)值，對于教學(xué)也有很大的實(shí)用價(jià)值。基于該二元對立思想，國內(nèi)外學(xué)者從行為主義、修辭學(xué)、翻譯、寫作等角度展開了擴(kuò)展研究。其中將組合、聚合概念與二語習(xí)得結(jié)合并應(yīng)用于外語教學(xué)的國內(nèi)學(xué)者主要集中于二十一世紀(jì)初期，但如今鮮有更具體、更可操作的相關(guān)研究出現(xiàn)?；诠P者的英語教學(xué)實(shí)踐和對學(xué)生的觀察，本文以案例分析的方式反應(yīng)組合、聚合概念可適用于拆解英語選詞填空題型的構(gòu)成并指導(dǎo)相應(yīng)教學(xué)。

一、國內(nèi)外組合聚合關(guān)系研究

索緒爾提出的組合關(guān)系和聚合關(guān)系啟發(fā)了國外許多學(xué)者對此概念的拓展研究。其中布拉格學(xué)派的俄國語言學(xué)家、詩學(xué)家，雅克布森（Roman Jakobson）做出了突出貢獻(xiàn)。雅克布森等人不僅高度提煉了索緒爾所開創(chuàng)的學(xué)派為結(jié)構(gòu)主義（structuralism），而且將組合、聚合關(guān)系應(yīng)用于詩學(xué)研究，提出詩學(xué)中的兩種修辭手法，即隱喻和轉(zhuǎn)喻，可用縱聚合關(guān)系和橫組合關(guān)系解釋和描述。美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)流派奠基人、共時(shí)描寫語言學(xué)巨匠，布隆菲爾德（Leonard Bloomfield）也承索緒爾的組合、聚合思想，對應(yīng)地提出了語法配列和語法形類的概念，此擴(kuò)展應(yīng)用對以行為主義為指導(dǎo)的二語習(xí)得研究具有重大的實(shí)用價(jià)值。倫敦學(xué)派創(chuàng)始人、韓禮德導(dǎo)師、英國語言學(xué)家，弗思（John Rupert Firth）雖然不同意索緒爾的語言和言語之分，但也繼承和發(fā)展了其“系統(tǒng)”的觀念，認(rèn)為語言包括系統(tǒng)（即聚合關(guān)系）和結(jié)構(gòu)（即組合關(guān)系）兩個(gè)要素。

國內(nèi)語言學(xué)界也對索緒爾提出的組合關(guān)系和聚合關(guān)系進(jìn)行了一定的論述和擴(kuò)展應(yīng)用。王銘玉從構(gòu)成和運(yùn)用的角度闡述和分析了組合關(guān)系和聚合關(guān)系的制約原則和因素，他認(rèn)為各個(gè)要素彼此間在線型排列中的不同關(guān)系很大程度上決定了組合關(guān)系能否成立，而聚合關(guān)系的實(shí)質(zhì)在于語言符號單位的要素有些是相似的，而有些是相對立的［3-4］。林玉霞在翻譯研究中引入了組合關(guān)系和聚合關(guān)系，認(rèn)為譯者只有依據(jù)詞所在的語境環(huán)境仔細(xì)推敲其所處的橫組合、縱聚合關(guān)系，把握其確切含義，而后才能做出準(zhǔn)確的翻譯［5］。陳玫認(rèn)為大部分學(xué)生在英語寫作中所犯的錯(cuò)誤大多與詞的選擇及組合不當(dāng)有關(guān)，因此我國的英語寫作教學(xué)應(yīng)多注意詞的組合和聚合關(guān)系［6］。

總體而言，對于索緒爾的組合關(guān)系和聚合關(guān)系的繼承和發(fā)展，國外研究主要集中在理論的深入探討和細(xì)化闡釋，而國內(nèi)研究則更注重于該思想的介紹和微觀應(yīng)用。通過對國內(nèi)外相關(guān)理論的追溯，筆者對組合和聚合關(guān)系有了更全面、深入的了解，并在前人研究的基礎(chǔ)上試以該思想指導(dǎo)具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、以組合關(guān)系和聚合關(guān)系分析“選詞填空”題型

自二十世紀(jì)60年代末70年代初，第二語言習(xí)得作為一門獨(dú)立學(xué)科以來，各國學(xué)者從語言學(xué)、心理學(xué)、語用學(xué)，社會(huì)語言學(xué)等眾多方面對其展開了研究，其中語言學(xué)的發(fā)展對于語言教學(xué)起著核心的引領(lǐng)作用。各種語言測試題型，如句子辯錯(cuò)、選詞填空、多選等無不體現(xiàn)著語言學(xué)投射的影響。其中作為英語標(biāo)準(zhǔn)化考試和日常操練的熱門題型“選詞填空”，一直在教學(xué)和培訓(xùn)中占有著一席之地。基于對語言學(xué)發(fā)展和外語教學(xué)的深入學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)在以往備課和講授選詞填空題型時(shí)不由自主地暗合了索緒爾提出的組合關(guān)系和聚合關(guān)系思想，并且發(fā)現(xiàn)這種相互對立且相互依存的關(guān)系可以有效地指導(dǎo)選詞填空的教學(xué)。

索緒爾認(rèn)為句段關(guān)系，即組合關(guān)系，是由兩個(gè)或幾個(gè)連續(xù)的的單位組成的。一個(gè)要素在句段中只是由于它跟前一個(gè)或后一個(gè)，或前后兩個(gè)要素相對立才取得它的價(jià)值的；而聯(lián)想關(guān)系，即聚合關(guān)系，是在話語之外，由某種共同點(diǎn)的詞會(huì)在人們的記憶里聯(lián)合起來，構(gòu)成具有各種關(guān)系的集合［1］。概括起來，組合關(guān)系是言語的、顯性的，是一種橫向的過程，有連續(xù)的順序和一定的數(shù)目；而聚合關(guān)系是語言的、隱性的，是一種縱向或者垂直的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，沒有確定的順序和一定的數(shù)目。

根據(jù)索緒爾對組合關(guān)系和聚合關(guān)系的闡釋，英語“選詞填空”剛好可以被理解為通過有限的聚合關(guān)系集合補(bǔ)全已知的組合關(guān)系的題型，該題型考察學(xué)生是否能夠通過序列前后連接所創(chuàng)造的已知語言環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)想，也就是根據(jù)學(xué)習(xí)記憶中的句法關(guān)系和常識中或邏輯推導(dǎo)出的語義關(guān)系，從選項(xiàng)中找到合理的語言要素完整句段。

沒有確定的數(shù)目雖然是聚合關(guān)系的特點(diǎn)，但是在“選詞填空”這樣的典型英語測試題型中卻給出了確定的數(shù)目，如果學(xué)生能夠基于詞匯知識清晰分類所給出的有限聚合關(guān)系，并且根據(jù)語法和語義提煉出各組合關(guān)系上語言要素之間的制約原則，那么便可通過排除、對照等常用解題技巧順利選出所缺少的個(gè)別語言單位。

三、以組合關(guān)系和聚合關(guān)系指導(dǎo)“選詞填空”教學(xué)

為了更直觀地展示索緒爾提出的組合關(guān)系和聚合關(guān)系思想能夠有效地指導(dǎo)英語選詞填空題型，本文以“2019年全國大學(xué)英語四級真題第一套“中的“選詞填空”題為例進(jìn)行解題思路分析。鑒于篇幅限制，以下只展開三個(gè)具有代表性的填空題。

考慮到我國英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生基數(shù)仍然較大，在學(xué)生詞匯量和語法知識有限的預(yù)設(shè)下，建議先將選詞填空提供的選項(xiàng)按照詞性聚合關(guān)系進(jìn)行分類，并在單詞后做縮寫備注，以便在具體填空中縮小選擇范圍，節(jié)省重復(fù)瀏覽和判斷的時(shí)間。為使詞類分組更加清晰，現(xiàn)將所給選項(xiàng)體現(xiàn)為表1。

表1 2019年全國大學(xué)英語四級真題第一套選詞填空選項(xiàng)詞性分類

在詞性分類時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意多詞性的單詞，以及動(dòng)詞分詞形式也可以充當(dāng)名詞性和形容詞性成分，本題選項(xiàng)不涉及動(dòng)詞分詞的多種功能，因此表中未體現(xiàn)。

在真實(shí)的語言測試場景中，學(xué)生往往會(huì)遇到生詞，這時(shí)教師可建議根據(jù)詞綴等詞型特征推測詞性。當(dāng)然，該做法需要教師在日常教學(xué)中不斷滲透構(gòu)詞法相關(guān)知識。若學(xué)生的英語基礎(chǔ)很好，且對所有選項(xiàng)的詞性十分熟悉，則可省去該準(zhǔn)備過程。

詞性分類后便可開始閱讀短文，以下句段為真題中選擇填空的前三句話，可為正確的選項(xiàng)提供充分的語境信息。

“［1］Finally，some good news about airplane travel.［2］If you are on a plane with a sick passenger，you are unlikely to get sick.［3］That is the 26 of a new study that looked at how respiratory（呼吸道）viruses 27 on airplanes.”

短文第一、二句交代了本篇閱讀討論的主題，即坐飛機(jī)途中染病的可能性。讀完不完整的第三句話后，教師可建議學(xué)生先根據(jù)橫組合關(guān)系，即句法結(jié)構(gòu)，判斷第一個(gè)空需要什么詞性的語言單位。若學(xué)生仍無法答出，則可進(jìn)一步引導(dǎo)回憶“of”短語的結(jié)構(gòu)，這時(shí)學(xué)生通常能夠得出所需的是“名詞”，因此學(xué)生只需在有相同語法功能的聚合單位，即六個(gè)名詞之間做選擇，而無需浪費(fèi)時(shí)間瀏覽全部選項(xiàng)。判斷完詞性后，教師可引導(dǎo)學(xué)生得出第二句話起到下結(jié)論的作用，再聯(lián)想“a new study”具有組合關(guān)系的詞義，如“findings（研究發(fā)現(xiàn)）”、“conclusion（研究結(jié)果）”等詞，則不難做出確定正確的選項(xiàng)。教師示范解題步驟后可讓學(xué)生自己嘗試如何選出第三句話第二個(gè)空的正確答案。若學(xué)生還未掌握該解題思路，那么教師可以提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如“根據(jù)語法結(jié)構(gòu)，第二個(gè)空需要什么詞性？”學(xué)生答出“動(dòng)詞”后，再引導(dǎo)“viruses通常跟什么動(dòng)詞搭配，病毒能做什么？”學(xué)生通過聯(lián)想說出“散布、傳播”后，就不難得出正確的選項(xiàng)了。

四、結(jié)語

人文、社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步以及學(xué)生綜合素質(zhì)的變化要求外語教育的從業(yè)者緊跟時(shí)代脈搏。教育者在不斷學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)回顧前人的理論精華。后來者對索緒爾組合關(guān)系和聚合關(guān)系的擴(kuò)展應(yīng)用體現(xiàn)了該思想指導(dǎo)二語習(xí)得的可行性。在教學(xué)流派百花齊放的今天，該理論仍然能夠在英語選擇填空這樣的微觀教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮積極作用。組合聚合關(guān)系不僅能為教師提供相應(yīng)教學(xué)的理論支持，也能提高學(xué)生的解題正確率，進(jìn)而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。鑒于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識還有待豐富，且本文例證有限，組合聚合關(guān)系對二語習(xí)得的指導(dǎo)潛力還需學(xué)界在宏觀和微觀層面繼續(xù)發(fā)掘和驗(yàn)證。