基于就業(yè)質(zhì)量提升模型的體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化研究*

王珺君

南京體育學院，江蘇 南京 210014

高校畢業(yè)生就業(yè)工作作為教育領(lǐng)域重要的民生工程，關(guān)系到經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，黨中央和國務院對此高度重視。大學生就業(yè)指導課程的開設(shè)是高校提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要手段。由于體育類院校的特殊性，影響體育院校就業(yè)質(zhì)量的因子并不是由某個單一元素決定，而是多個主觀和客觀元素共同作用的結(jié)果，這勢必要求體育類院校遵循學生的成長規(guī)律和學習特點，結(jié)合社會發(fā)展需要，打破傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程設(shè)計和實施模式，實施新一輪就業(yè)指導課程優(yōu)化，提升課程質(zhì)量和水平，從多方面促進就業(yè)質(zhì)量提升。

一、體育類高校就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

（一）體育類高校就業(yè)指導課程學時設(shè)置不科學

早在2008年，教育部就提出“所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。目前很多體育類高校雖已將就業(yè)指導課程納入必修課體系，并將課程安排不少于38學時，但在實際課程設(shè)置時，就業(yè)指導課主要針對畢業(yè)生開設(shè)，學時設(shè)置偏重于畢業(yè)前夕的就業(yè)功利化指導，而忽視了就業(yè)技能、知識和能力的長期儲備，導致學生在求職應聘時就業(yè)能力底蘊不足。同時，對于體育類高校學生而言，若要將就業(yè)指導課程內(nèi)容精髓全部教授給學生，常規(guī)學時并不能滿足教學需求。

（二）體育類高校就業(yè)指導教學內(nèi)容與教授方式缺乏針對性

體育院校的學生作為大學生中的特殊群體，他們有著極為鮮明的個性特征。而體育類高校就業(yè)指導課程教學內(nèi)容的統(tǒng)一性和教學方式的傳統(tǒng)型，使得體育類學生的個性化需求被忽略，就業(yè)指導課程缺乏針對性和靈活性。

（三）體育類高校就業(yè)指導課師資能力有待提升

很多體育類高校就業(yè)指導課任課教師均為學生的輔導員老師，他們對學生的管理能力有余，而就業(yè)指導能力不足。專業(yè)就業(yè)指導培訓的缺乏與教師本身知識結(jié)構(gòu)的不平衡，為高校就業(yè)指導課的提升帶來的一定的困難。

二、基于就業(yè)質(zhì)量提升模型的體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化因素分析

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）中將“加強就業(yè)指導服務，加快就業(yè)指導服務機構(gòu)建設(shè)，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系”作為促進大學生充分就業(yè)和提升就業(yè)質(zhì)量的重要途徑，優(yōu)化和建設(shè)就業(yè)指導課程體系是提升大學生就業(yè)質(zhì)量的重要載體。對于體育類高校而言，更需要構(gòu)建體育類大學生就業(yè)質(zhì)量影響因素層次模型，對各項因素、因子指標之間進行兩兩比較，建立比較矩陣，對比測評影響因子的權(quán)重值。

（一）就業(yè)質(zhì)量模型

就業(yè)質(zhì)量模型是將復雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)，并采用層次分析法構(gòu)建數(shù)學模型，綜合關(guān)鍵要素，細分指標系統(tǒng)，動態(tài)掌握每個因子基本情況，從定量和定性的角度建立就業(yè)質(zhì)量模型，剖析出關(guān)鍵因子，用于推進體育類高校就業(yè)指導課程改革。

（二）影響體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化因素

在深入分析體育類高校就業(yè)指導課程影響因素的基礎(chǔ)上，首先將其分為體育類學生高校因素、就業(yè)指導課程因素、教師因素這三個一級指標，再將與之相關(guān)的多個二級指標按照不同屬性自上而下地分解成若干層次，同一層的不同指標從屬于上一層的指標或?qū)ι蠈又笜擞杏绊?，同時又支配下一層的指標或受到下層指標的作用。在上述分析的基礎(chǔ)上，建立層級分析模型，見圖1。

（三）基于就業(yè)質(zhì)量提升的影響體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化模型構(gòu)建

按照每個指標的相對重要性和與目標的相關(guān)性賦值，生成每一層的所有指標相對于上一層指標的成對比較矩陣。對每一層次各指標的相對重要性用數(shù)值形式給出判斷，利用層次分析結(jié)果，可對各級影響指標的影響權(quán)重進行總分析。結(jié)果，見表1。

表1 基于就業(yè)質(zhì)量提升的影響體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化分析結(jié)果

由上表1可知，影響體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化的一級指標按照重要性排序為高校指標、就業(yè)指導課程指標和教師指標；二級指標中高校重視程度、高校師資隊伍建設(shè)、就業(yè)指導課教學模式和教師教學能力都是極為重要的影響指標。其次，高校就業(yè)服務中心建設(shè)、就業(yè)指導課課程內(nèi)容、考核模式以及教師知識結(jié)構(gòu)也是較為重要的二級指標。

圖1 體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化因素的層級分析模型

三、體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化建議

（一）體育類高校需提高對就業(yè)指導課程的重視程度

當前，在大學生就業(yè)日益困難、社會關(guān)注度持續(xù)增高的同時，體育類高校更需要意識到“就業(yè)指導”對就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量的提升助力作用。只有高度重視就業(yè)指導課，切實理解就業(yè)指導課具備的理論性、實踐性、綜合性和時效性，才能讓本校的就業(yè)指導課程走上專業(yè)化、正規(guī)化、全程化和全員化的道路。也只有高校高度重視，才能構(gòu)建完善的就業(yè)指導課師資隊伍體系、建設(shè)相應的就業(yè)服務中心以及實訓基地。

（二）體育類高校需構(gòu)建就業(yè)指導課師資隊伍體系

就業(yè)指導課內(nèi)容涉及廣泛，需要任課教師既掌握完備的就業(yè)指導、心理疏導、創(chuàng)業(yè)啟蒙與指導、就業(yè)禮儀、職業(yè)生涯設(shè)計等專業(yè)知識，又具備實際操作經(jīng)驗。而這對于當前由輔導員或行政人員來擔任就業(yè)指導課教師的大部分體育類高校而言，是相當困難的。體育類高校在打造就業(yè)指導課師資隊伍時，可以尋求外力援助，引進專業(yè)的就業(yè)指導團隊；同時加強內(nèi)部建設(shè)，對就業(yè)指導教師進行全程化、專業(yè)的就業(yè)指導課程培訓；成立就業(yè)指導室，定期開展教學研活動，內(nèi)外合力，構(gòu)建完備的就業(yè)指導課師資體系。

（三）體育類高校需設(shè)置個性化的就業(yè)指導課程體系

體育類高校學生的特點不同于其他高校，他們普遍“擅長于專業(yè)技術(shù)而弱于文化表達”。在設(shè)置個性化就業(yè)指導課程體系時，就需要考慮到體育類學生的個性化需求，在綜合素質(zhì)能力訓練、求職溝通技巧、職場禮儀訓練等方面要與其特點相匹配。同時在設(shè)置就業(yè)指導課程模式時，不應僅僅將其簡單拆分為低年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，高年開設(shè)就業(yè)指導課程，更不應僅僅局限于常規(guī)課時，而應本著全程化就業(yè)指導的理念，將職業(yè)生規(guī)劃意識和就業(yè)指導服務貫穿體育類學生的整個大學生涯。

（四）體育類高校需采用靈活多樣性的就業(yè)指導課程教學方法

體育類高校普遍采用傳統(tǒng)的、單項輸入型的教學模式，這種方式不僅與體育類學生活潑好動的性格相悖，更不符合就業(yè)指導課實踐性和與社會性的特征。就業(yè)指導課程授課方式可采用“理論結(jié)合實踐，教學結(jié)合演練”的模式，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生從課程的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n參與者。同時將模擬招聘會、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽融入課程，邀請與體育類高校相匹配企業(yè)的HR走進課堂，帶領(lǐng)學生提前進入求職狀態(tài)，激發(fā)學生興趣，增加課堂參與度和學生對就業(yè)求職的認知。

體育類高校就業(yè)指導課程的優(yōu)化需要多管齊下，齊抓共管，這樣才能合理提升課程質(zhì)量。基于就業(yè)質(zhì)量提升模型優(yōu)化就業(yè)指導課程，為學生提供高質(zhì)量、可持續(xù)的就業(yè)指導服務，從而提升體育類高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量。