OBE教育模式下的高校新生“ON+OFF”學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式探究*

劉慶生

淮南師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽 淮南 232038

新時(shí)代下高校擴(kuò)招比例不斷加大，“95”后大學(xué)生儼然已成為主力軍的角色，但他們存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃缺失等困惑難題［1］。如何通過合理途徑來(lái)解決這些問題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)校學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)的發(fā)展，已成為新時(shí)代高校教育工作者們密切關(guān)注的話題，亟待解決。

一、高校新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)調(diào)查方案設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）調(diào)查對(duì)象

采用整群分層抽樣的方法，2019年12月對(duì)淮南師范學(xué)院2019級(jí)新生發(fā)放2100份調(diào)查問卷，回收有效問卷1982份，有效率為94.4%。其中男生998人，女生984人；文科生693人，理、工科生654人，藝術(shù)生635人，見表1。

表1 被試學(xué)生基本情況

（二）研究工具

改編劉慶生《應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)調(diào)查問卷》，問卷題型主要分為：高校新生入校后存在的學(xué)業(yè)困惑、新生解決困惑的時(shí)間分配、新生解決學(xué)業(yè)困惑的方式和新生期望學(xué)校開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的類型等方面，涉及到20個(gè)相關(guān)問題［2］。

（三）施測(cè)過程

以授課班級(jí)為單位，隨機(jī)選取，在教師課堂上集體施測(cè)，當(dāng)堂全部收回。所有回收數(shù)據(jù)采用excel和spss17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果與分析

（一）高校新生面臨的學(xué)業(yè)困惑分類

由于新時(shí)代知識(shí)更新率加快，高校新生進(jìn)入大學(xué)校園后，空閑時(shí)間增多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，難免會(huì)對(duì)自我學(xué)業(yè)產(chǎn)生困惑。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有37%的新生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇存在疑問，有33%新生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇提出疑問，30%的新生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇感到苦惱。

新生由于初入大學(xué)校園，他們脫離了父母的約束，個(gè)體自主能動(dòng)性較差，無(wú)法從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求學(xué)［3］。在學(xué)習(xí)方法方面，新生大多無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)突破高中階段的灌輸式記憶，個(gè)人對(duì)問題的理解和反思能力有待強(qiáng)化；針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們大多停留在口頭表態(tài)和精神期盼層面，無(wú)法完成心動(dòng)與行動(dòng)的統(tǒng)一。因此，針對(duì)高校新生的學(xué)業(yè)困惑，亟需專業(yè)化老師對(duì)大家進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

（二）高校新生針對(duì)學(xué)業(yè)困惑開展解疑的時(shí)間安排

由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高校新生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困惑時(shí)，大多數(shù)學(xué)生僅花費(fèi)少于1小時(shí)進(jìn)行求解，而部分學(xué)生甚至毫無(wú)思考的過程。由于新生入校時(shí)間短暫，面對(duì)校園環(huán)境比較陌生，因此大家遇到困惑難免會(huì)產(chǎn)生慌亂的心態(tài)，當(dāng)自身通過努力難以解決困惑時(shí)，往往會(huì)選擇放棄。長(zhǎng)此以往將對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展形成惡劣的影響。

（三）高校新生解決學(xué)業(yè)困惑的途徑

由前期調(diào)研可知，當(dāng)大學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困惑時(shí)，他們往往會(huì)選擇進(jìn)行自主網(wǎng)絡(luò)查詢或求助老師和同學(xué)的方式。

不難發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的普及、知識(shí)更新率的轉(zhuǎn)化加快，因此新時(shí)代高校新生更依賴于從虛擬的網(wǎng)絡(luò)資源中（“線上”）尋求答案或找尋“線下”師生幫扶解惑。

（四）高校新生期望學(xué)校開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的類型

由調(diào)研可知，當(dāng)前高校新生在遇到學(xué)業(yè)困惑時(shí)，期望學(xué)校開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的類型主要為：“Online”（線上）和“Oモine”（線下）開展指導(dǎo)和相關(guān)活動(dòng)。由此可知，對(duì)于高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式，新生更期望獲得“線上”+“線下”專業(yè)人員聯(lián)動(dòng)的雙重幫扶。

三、高校開展新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)方式的思考

由前期開展大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)問卷調(diào)查可知，高校新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)模式的瓶頸，最終彰顯其實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特質(zhì)。大一階段是同學(xué)們?nèi)松缆飞系男缕瘘c(diǎn)，開展針對(duì)性強(qiáng)的有效學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作將有助于同學(xué)們快速適應(yīng)大學(xué)生活［4］。因此，本文將針對(duì)此次調(diào)查問卷顯示的問題，創(chuàng)新提出以O(shè)BE教育模式為導(dǎo)向的“ON+OFF”學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式。

（一）高校針對(duì)新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面應(yīng)采取的具體措施

1.牢固樹立高校新生主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)

新時(shí)代高校新生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)心態(tài)，試圖將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)最終目的是幫助新生掌握學(xué)習(xí)方法，但僅憑高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員的幫扶，而學(xué)生自主能動(dòng)性欠缺，其指導(dǎo)作用甚微［2］。因此，亟待強(qiáng)化新生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困惑時(shí)，積極主動(dòng)地尋求高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的幫助。

2.高校開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和方式應(yīng)遵循OBE反向設(shè)計(jì)原則

高校長(zhǎng)期以來(lái)開展活動(dòng)大多以上級(jí)文件的下發(fā)和學(xué)校主管者意見為依據(jù)，卻忽視了受教育群體的內(nèi)心需求，因此造成高校部分活動(dòng)的收效甚微［4］。

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，其有助于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，可最大程度的挖掘?qū)W生個(gè)人潛力［5］。因此，作者創(chuàng)新借鑒OBE模式的反向設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于當(dāng)前高校新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程中，通過“線上”互聯(lián)網(wǎng)媒介（QQ、微信、易班、論壇、貼吧）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫扶和“線下”開展理論、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展等形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為抓手，助力激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到學(xué)業(yè)指導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)。

3.整合師資，創(chuàng)建“線上”O(jiān)BE導(dǎo)向?qū)W業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

由于新時(shí)代高校課程專業(yè)性較強(qiáng)和大學(xué)生個(gè)性思想凸顯的原因，因此開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作亟需夯實(shí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員的專業(yè)性挑選和培訓(xùn)［6］。

通過調(diào)研可知，高校新生對(duì)于借助“線上”平臺(tái)開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的形式較為青睞，因此可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以高校新生的學(xué)業(yè)困惑需求為導(dǎo)向，創(chuàng)建“線上”O(jiān)BE導(dǎo)向?qū)W業(yè)指導(dǎo)工作室團(tuán)隊(duì)，其成員可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微信、QQ、論壇、貼吧、易班）對(duì)新生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，易于大學(xué)生接受。

4.針對(duì)高校專業(yè)特性，開展“線下”O(jiān)BE導(dǎo)向分層次指導(dǎo)

根據(jù)大學(xué)四年不同時(shí)段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能各方面的需求不同，因此，為了激發(fā)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遵從OBE的反向設(shè)計(jì)原則，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行思考，創(chuàng)新提出“線下”大學(xué)四年的學(xué)業(yè)針對(duì)性指導(dǎo)（見圖1），便于高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性的彰顯。

5.將高校新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)融入理論教學(xué)的“第一課堂”和實(shí)踐教學(xué)的“第二、三”課堂

根據(jù)高校新生的現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)需求，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)融入“線下”理論教學(xué)的“第一課堂”和實(shí)踐教學(xué)的“第二、三”課堂，通過OBE教育理念的“三大課堂”的有機(jī)結(jié)合，并且配合“線上”學(xué)業(yè)指導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)，最終達(dá)到學(xué)業(yè)指導(dǎo)的最佳效果。

圖1 “線下”O(jiān)BE導(dǎo)向分層次指導(dǎo)

（二）新時(shí)代下高校新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)

2020年新型冠狀肺炎肆虐全球，伴隨著疫情的大規(guī)?！氨l(fā)”，全國(guó)學(xué)子的教育教學(xué)問題給教育工作者們敲響了警鐘，堅(jiān)決貫徹“線上”教學(xué)理念逐漸實(shí)行，疫情結(jié)束后，再以前期的“線上”教學(xué)為基礎(chǔ)，開展“線下”課堂教學(xué)過程，充分利用“線上”+“線下”模式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要作用在新時(shí)代的教育中將日趨凸顯。

新時(shí)代高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，挖掘潛在資源，以學(xué)生的實(shí)際需求為教學(xué)導(dǎo)向，遵從OBE教學(xué)理念，重點(diǎn)發(fā)揮“線上”+“線下”聯(lián)動(dòng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)功能，通過豐富多彩的教育形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，助力高校形成良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍。