廣西全科師范生感知教師關(guān)懷行為與學(xué)習(xí)投入的實證研究*

黃燕納 陳露喜

玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000

一、問題提出

2007年推行《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法（試行）》。定向招錄一批初、高中優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批既能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育需要全科教師。該辦法在一定程度上緩解農(nóng)村師資缺乏的問題。

而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。而教師關(guān)懷行為是教師為了與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。老師在授課過程中除了認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，還要花時間支持學(xué)生全方面發(fā)展，并且關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。而教學(xué)質(zhì)量是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投入是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，對學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)成長和學(xué)業(yè)獲得等方面都起到重要作用。

2013年廣西教育廳出臺了《關(guān)于實施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃的通知》。因此本研究選取廣西為研究區(qū)域，施測對象為廣西7所全科教師定向培養(yǎng)計劃高校的大學(xué)生，樣本代表性強，可以推論總體。

通過相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)感知教師關(guān)懷行為對學(xué)習(xí)投入具有重要影響，老師在教育過程中的關(guān)懷行為會對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。因此，提出假設(shè)：廣西全科師范生感知教師關(guān)懷行為對學(xué)習(xí)投入有正向顯著影響。

二、研究設(shè)計

（一）被試

本研究在廣西7所高校中隨機(jī)抽取460名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷458份，問卷有效回收率為99.6%。其中男生49人，女生409人；3年制?？?6人，5年制?？?50人，4年制本科112人。

（二）研究工具

1.感知教師關(guān)懷行為量表

采用雷浩2014修訂的《教師關(guān)懷行為量表》，共18題，包含“盡責(zé)性”、“支持性”和“包容性”三個維度，采用李克特的5點記分法，無反向計分題。本研究經(jīng)驗證性因素分析，其量表χ2自由度比（1.915）、SRMR（0.078）、RFI（0.913）、NFI（0.934）、CFI（0.882）、IFI（0.916），具有良好的效度。量表信度為0.819。

2.學(xué)習(xí)投入量表

采用由廖友國（2011）編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入”量表，共有20題，分為“行為投入”“情緒投入”和“認(rèn)知投入”三個維度。采用李克特的5點記分法，無反向題。本研究經(jīng)驗證性因素分析，其量表χ2自由度比（2.216）、SRMR（0.069）、NFI（0.901）、CFI（0.893）、IFI（0.929）、CFI（0.914），具有良好的效度。量表信度為0.817。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS22.0進(jìn)行處理分析。

三、研究結(jié)果

（一）各變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析

根據(jù)表1可知，在描述性統(tǒng)計方面，感知教師關(guān)懷行為和學(xué)習(xí)投入的平均分高于中等臨界值3分，表明廣西全科師范生均能很好的感知到教師關(guān)懷行為，且有較高的學(xué)習(xí)投入。從數(shù)據(jù)上看，感知教師關(guān)懷行為各維度和學(xué)習(xí)投入均為顯著正相關(guān)（p<0.01）。

（二）差異分析

本研究為了解不同的人口統(tǒng)計變量在廣西全科師范生感知教師關(guān)懷行為和學(xué)習(xí)投入上是否存在顯著差異，分別以性別、學(xué)制作為因子，進(jìn)行獨立樣本t檢定與ANOVA單因子變異數(shù)檢定進(jìn)行差異性分析。

表1 變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)矩陣

表2 不同性別、學(xué)制在感知教師關(guān)懷行為和學(xué)習(xí)投入的差異分析表

根據(jù)表2可知，在現(xiàn)階段的廣西培養(yǎng)全科師范生的高校中，不同性別的全科師范生在感知教師關(guān)懷行為和學(xué)習(xí)投入上，t檢定之p值不顯著，所有廣西不同性別的全科師范生在感知教師關(guān)懷行為和學(xué)習(xí)投入上沒有顯著差異。

不同年級的全科師范生在感知教師關(guān)懷行為上，F(xiàn)檢定之p值（p＞0.05）不顯著，沒有顯著差異。而在學(xué)習(xí)投入上，F(xiàn)檢定之p值（p<0.05）顯著，有顯著差異。因此進(jìn)行Scheffe事后比較顯示，其中年級3年制?？拼笥?年制?？坪?年制本科。

（三）回歸分析

表3 感知教師關(guān)懷行為對學(xué)習(xí)投入的回歸分析表

以回歸分析檢驗感知教師關(guān)懷行為對學(xué)習(xí)投入的影響，結(jié)果如表3所示。在階層回歸中VIF值皆小于10，因此，感知教師關(guān)懷行為與學(xué)習(xí)投入彼此之間沒有共線性。通過分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感知教師關(guān)懷行為與學(xué)習(xí)投入呈正向顯著影響（β=.445，p<.01），說明被試者感知教師關(guān)懷行為程度越高，則學(xué)習(xí)投入越高。因此本研究假設(shè)：感知教師關(guān)懷行為對學(xué)習(xí)投入具有正向顯著影響成立。

四、研究建議

就教師而言，其是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中缺一不可的關(guān)鍵存在，面對不同的學(xué)生給出適當(dāng)?shù)年P(guān)心、關(guān)愛、支持與理解，會提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，達(dá)到增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。因此要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓全科師范學(xué)生在學(xué)校的生活中感受到愛和肯定，保證他們對學(xué)習(xí)的投入，從而未來更具有責(zé)任感和使命感，一定程度上可以保證農(nóng)村教師“留得住”。

就學(xué)生而言，保持良好的心態(tài)，增強自信心尤為重要。在學(xué)習(xí)中要踏踏實實，不懂就要問，不要一味埋頭苦讀，遇到考試不如意時，要積極找出根本原因，不要氣餒。