高中文言文教學的現(xiàn)狀與出路

余紅亮

摘要：文言文承載著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在普通高中語文的教學中占據(jù)著重要的位置。然而，雖然文言文的重要性顯而易見，但在目前的文言文教學中，仍出現(xiàn)了許多問題。文言文作為中華民族五千多年悠久歷史的見證，經(jīng)歷了時間的磨礪，不斷沉淀，流傳下來的已經(jīng)是眾多文化遺產(chǎn)中的幸運之作。對于中華民族來說，更是不可多得的文化瑰寶。所以將文言文這一文化遺產(chǎn)傳承給下一代時，教學就成為了最直接的手段。在高中文言文的教學中經(jīng)常會出現(xiàn)很多問題，本文就這些問題研究了當前高中文言文教學的現(xiàn)狀。并針對這些問題提出相應的策略。

關鍵詞：文言文;高中語文;策略

自從清末以來，語文這個科目的教學中，文言文的教學一直都是重要的組成部分，在教材中的篇目也都是有增無減。作為一個承擔著傳承中華民族傳統(tǒng)文化這一重任的文化瑰寶，文言文的教學是高中語文科目的教學內(nèi)容中必須重視的部分。文言文是中華民族五千多年悠久歷史的載體，逐漸成為了一個將文化歷史傳承給下一代炎黃子孫的重要方式。學習文言文就是對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，更加肯定了我國的優(yōu)秀文化。因此，對于現(xiàn)代的教學來說，文言文的教學是必要的。但是，在高中文言文的教學過程中，仍然存在著許多問題。針對這些問題，教育界也出現(xiàn)了相應的解決策略。

1.教師的教學的問題

（一）過度應試教育

在目前的高中文言文教學中，大部分教師都存在著同樣的問題——過度重視考試時考的知識點而忽略了文言文的內(nèi)涵和作者的思想感情。目前教師在講授文言文時，過度展現(xiàn)了學習的功利性。講解文章的流程普遍是先將重點的文言文語法知識點講解一遍，再將文章翻譯一遍，最后再拿出幾分鐘的時間來談一談作者的思想感情、文章的整體結(jié)構和作者采用的寫作手法，整篇文章就是結(jié)束了。雖然這是提高學生文言文成績的方式，但是這并不是一個優(yōu)秀的教學模式。面對這樣的文言文課程，學生像是在學習一門本國的“外語課”，學生在這樣的學習模式下，在面對高考的時候可以覺得游刃有余。但是，這并不是學習文言文的全部目的。學習文言文，應該讓學生在具備這種應試能力的同時，也可以通過文言文了解到文言文的內(nèi)涵，也就是中華民族優(yōu)秀文化和民族氣節(jié)，并且將它繼承和發(fā)展下去。但在目前的教學中，教師往往會忽略了內(nèi)涵上的教學，只注重語法知識等淺顯的教學。

（二）過度知識輸入

高中語文教學強調(diào)學生的自主意識的形成，強調(diào)高中生在教學活動中的主體地位，樹立高中生在學習中的主人翁意識[[]]。而高中文言文的教學更加重視學生的學習和教師的教學進行有機統(tǒng)一，而非脫離開來的單一教法或者單一學法。但是在現(xiàn)在的高中文言文教學中，許多教師都占據(jù)著主導地位，只注重教師的教法，而忽略了學生的主體地位。在研究當中，可以發(fā)現(xiàn)一部分教師可以意識到在教授文言文時，應該尊重學生的主體地位。但是在具體的實施過程中，仍然會遇到各種各樣的阻礙。一方面，文言文對于高中生來說是晦澀難懂的，如果沒有教師的指導，學生在學習效果上也會不理想。另一方面，教師在教學時過分注重教學效率的提高，而忽略了學生學習效率的提高。講授文言文時，常常是教師片面地講授語法知識，常識知識，而忽略了對學生學習方法的指導。這樣的教學模式下，學生不能掌握正確的學習方法，在脫離了老師的指導時，對新出現(xiàn)的文言文常常是不知從何下手。

2.學生的學習的問題

（一）無法身臨其境

在現(xiàn)代社會，學習文言文最基本的問題就是無法在對應的環(huán)境中學習。文言文雖然是文化瑰寶，但是在現(xiàn)代社會已經(jīng)不再使用。在這樣的條件下，學生學習文言文時就出現(xiàn)了無法身臨其境的情況。正因為不能完全地處在當時的環(huán)境下，學生對于文章內(nèi)容的理解和作者思想感情的理解都會存在一定程度上的偏差。這對高中文言文教學來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（二）語言基礎薄弱

現(xiàn)在的高中生生活在說普通話的時代，因此學生們對于文言文的基礎普遍都很薄弱。由于沒有特定的環(huán)境去說文言文，也沒有必須說文言文的場合，學生對于文言文的興趣也普遍偏低。所以在學習過程中，大部分學生都表示學習文言文時比較吃力。高中的文言文難度比初中文言文要高很多，部分學生在初中時沒有打好基礎，在高中時也就很難趕上進度。

3.教學策略

（一）“文”“言”并重

要想解決目前的教師教學中存在的問題，就要從根本上改變教師對文言文教學的理解。在設定教學目標的時候，應該同時重視文言文的語法知識點和文言文的結(jié)構、感情、內(nèi)涵等這兩方面，改變“文”“言”的分配比例。教師必須要對文言文教學的內(nèi)容加以完善，多角度對文言文進行分析，學習文言文本身所具備的多種價值，將文言文的學習提升到鑒賞層面[[]]。

（二）拓展知識

文言文的教學不應該只是教材內(nèi)容的教學，如果只是注重教材上的內(nèi)容，學生在遇到陌生的文言文時，還是不能夠掌握學習的技巧。教師應該改變現(xiàn)有的教學方式，在學習教材內(nèi)容的同時，適當?shù)剡M行拓展，讓學生不再只學習到教材上的內(nèi)容。

（三）開展活動

現(xiàn)代社會的發(fā)展迅速，為教育提供的便利也越來越多。在文言文的教學中，可以采用先進的現(xiàn)代化教學技術，開展各種各樣的多元化文言文活動。這樣不僅可以使學生在游戲中學習文言文，提高學生對文言文的興趣和學習熱情;還可以加強學生的文言文基礎，為學生創(chuàng)造出一個合理的文言文環(huán)境，對學生的學習有巨大的幫助。

（四）做好傳承

在教會學生基礎文言文知識的同時，教師更加應該注重提高學生的文化保護意識，當學生意識到文言文作為一項文化遺產(chǎn)而留存到現(xiàn)在的不易時，學生就會產(chǎn)生自覺學習文言文的學習動機。學習文言文即是對它的繼承和發(fā)展，每個人都是中華文化的使者。教學更應注重學生在學習中體會到的中華文化的魅力和意義。

結(jié)束語：

文言文作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一，不僅承載著我國的悠久歷史，更加是中華民族文化的靈魂。學習文言文是中國學生的必經(jīng)之路，學生不應將它看作是一個挑戰(zhàn)，而是將它作為興趣點來學習。教師在教學過程中，更加應該注重學生的能力培養(yǎng)和對文言文正確的理解。文言文的教學，需要我們不斷地審視自己，審視目前的教學模式。更加需要我們不斷地挖掘文言文的價值，不斷地學習歷經(jīng)時間流逝，歷經(jīng)沉淀而流傳下來的民族財富。

參考文獻：

[1]于歡. 高中文言文教學存在的問題及對策研究[D].渤海大學，2018.

[2]于歡. 高中文言文教學存在的問題及對策研究[D].渤海大學，2018.